谈谈对语文教学“四实”的点滴思考

小学语文教学倡导真实、朴实、扎实、厚实，强调课堂教学要实实在在地提高学生的语文素养。如教师能经常反思自己的课堂教学实践，研究课堂教学的误区，并提出相应的对策，定有利于更早地进入有效教学的境界。

一、返璞归真，学语习文，走语文教学朴实之路

现象一

几年前，初教课文《北大荒的秋天》时，我先让学生交流关于北大荒秋天的资料，接着多媒体逐个出示，最后让学生以自己喜爱的方式表达对北大荒秋天的赞美。于是，有的学生舞，有的唱，有的画。课堂上，热热闹闹。课后，当我执笔反思时，却猛然想起：这节课，孩子们学到了什么？未听到朗朗地读、轻轻地背，亦未见静静地写、默默地思，这样的语文课还姓“语”吗？

思考：拒绝“作秀”求朴实

语文教学要“朴素而能实其质，简洁而能约其要”。“为师不识语文味，教尽经典也枉然”。语文固然有其丰富的人文性，但是更有其当仁不让的工具性，“学语习文”应是其永远的“主打歌”，唯此方能“生气运出，妙造自然”（司空图《诗品》）。

教语文，就要有“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的韧性，坚持学科本位，抓住语文本质——学语习文，把书读好，把字写好。《义务教育语文课程标准》指出：“应着重培养学生的语文实践能力。”而在语文学习中，最有效的语文实践就是读书。教师要引导学生用心 与文本对话，在心灵的碰撞、交融中进行主动积极的思维、情感活动，体验、感悟文本的深刻内涵。只有将语文学习活动扎根于文本的语言中，把文本的语言、情感等内化为语文能力，学生的语文素养才能得到有效提升。

二、简简单单，天然去雕饰，使语文教学更真实

现象二

师：读课文有个要求，眼到、心到、口到，通过朗读把你心里的想法读出来。读书要慢一点。（学生自由读。）

师：谁愿站起来读第一自然段？敢读吗？那为什么不举手呢？（一个学生读。）

师：再来，白色船体的两边……（学生重读。）

师：一起读。（学生齐纠正读，继续读，重新读。）

师：第二遍比第一遍好，再读第三遍。（学生接着往下读。）

……

于永正老师这节课的教学设计简单而不单调，新颖而又实用，活泼又不花哨，没有任何雕饰。他把每个教学细节组织得那么周密，雕琢得那么精细，使孩子们感到有趣——情趣盎然、有味——回味无穷、有奇——出乎意料、有余——留有余地。

思考：走过“浮华”求本真

学语文是很“慢热”的，无法朝夕见功、一蹴而就，而必须经过长年累月、集腋成裘，任何“速效”的方法也都必定是“即溶”的——无法巩固和持久。因此，有经验的语文教师总是能让学生用最“绿色”、最“天然”的方法来亲近语文、学习语文、拥有语文，比如，琅琅地读、静静地写、默默地思、轻轻地背……

三、“训”中引导，“练”中落实，将语文教得更扎实

现象三

在不少的课堂上，语文教师有意识地进行识字、写字的训导，却缺乏练习。这样，只训不练，必定是一阵过眼云烟。课堂上，学生“动口”而不“动手”，训练不到位。

思考：变“蜻蜓点水”为“脚踏实地”

叶圣陶先生曾深刻地指出：“训练，训练，分开来说训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。”然而，在新课改的课堂上，有些语文教师却认为“练”花费时间，失去人文，于是，课堂热闹而浮躁。只训不练，“训练”成了过眼云烟，语文教学明显不扎实。在“训”中引导，在“练”中落实，将“训练”进行到底，在琅琅地读、静静地写、默默地思、轻轻地背中全面提升学生的语文素养。

四、有效追问，高效对话，走向厚实的人生

现象四

师：让我们先听《二泉映月》这首乐曲，边读边画出文中带“听”的句子。

师：师父说倾听泉声会听到什么声音？

生：奇妙的声音。

师：五年过去了，十年过去了，师父早已离开了人世，阿炳也因患眼疾双目失眠。阿炳长大后又一次来到了二泉池畔，这次他听到了什么声音？

……

（在凄凉悲壮的《二泉映月》乐曲声中，学生想象阿炳卖艺度日的情景。）

师：让我们一起把这段读出来。

（引读课文第五节。）

思考：想象体验，读厚文本

“文章的魅力来自什么？不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想！我们的语文教学要让学生思考起来，聪明起来，智慧起来。”孙双金老师是这样说的更是这样做的。他不仅仅在引领学生学习语言文字，更是在唤醒学生直面生活、品味生活，领悟人生的真谛。在恰当处给予有效的追问，设置情境，在师生之间、生生之间、师生与文本进行高效对话，引领学生走进文本，走出文本，走向厚实的人生。

总之，教师要把语文教得朴实，让学生学得真实、扎实，引领学生走向厚实的人生。这是语文教学的永恒追求。

（责编 韦 雄）