珍视细节 成就精彩

教学是由无数个细节组成的，因此教师要有意识地关注细节、优化细节，使课堂教学精彩纷呈。

一、关注细节，预约精彩，让课堂充满灵性

新课程理念下的课堂教学，要求教师为实施教学去充分预设，为意外生成留有时空，对课堂可能发生的情况进行灵活的、开放的、动态的预测。因此，教师课前要准确地、深入地解读教材，才能在课堂上驾驭教材，生成精彩。例如，两位教师教学“除法的初步认识”一课。

（教师A）

师：有6个桃要分给悟空师徒二人，有几种分法？（生答略）哪种分法比较公平？

生1：分成3和3的方法比较公平。

生2：不公平，因为悟空干活多些，应该可以多分些。

师：八戒来了，分给3个人有几种分法？他们对哪种方法最满意？为什么？

生3：师傅1个，八戒2个，悟空3个最合适。

生4：按饭量大小分，八戒多点。

……

（此时教师无法控制局面，课堂越来越乱）

（教师B）

师：要把6个桃分给师徒二人，怎样分他们才会都没意见？

生1：每人分3个没意见，因为他们分得同样多。

师：分得同样多叫平均分。那把6个桃平均分给三个人，可以怎样分？

生：每人分2个。

……

显然，教师B不仅考虑到小学课堂情境的趣味性，还抓住了除法的本质——平均分，并通过提出具有探索性、开放性的问题，满足不同层次、不同水平的学生学习需求，有效激发了学生的潜能，促进了学生的有效思考。而教师A用的“公平”并不等于“平均分”，细微的差异让学生思考偏离教学方向，费时低效。因此，教师只有充分钻研教材，紧扣教材设计情境，才能预约精彩，让课堂充满灵性。

二、捕捉细节，用心感悟，让课堂充满智慧

课堂教学中，教师只有关注细节，才能彰显出教学机智，生成别样的精彩。

1.于细微处巧妙引导

好奇是孩子的天性。如果教师能及时发现学生的奇思妙想，并在关键处、细微处巧妙地给予引导、指点，不仅能使学生受益匪浅，而且可以提高教学效率。例如，教学“比例的基本性质”时，教师给出2︰5=0.4︰1、60︰2=150︰5、2︰3=6︰9三个比例，让学生观察两个内项和两个外项之间有什么关系。不一会儿，学生说出了不同的想法，于是教师提问：“你的发现是不是偶然现象？”同时要求学生写比例式，并验证自己的猜想——两个外项的积等于两个内项的积。可有个学生却说这个规律不适合所有比例，如3︰5=7︰9就不对。这难倒了许多学生，一会儿有学生说：“你举的例子不是比例，因为比值不等。”教师抓住这一生成资源，于细微处指导学生从反面再次验证规律的正确性，并在此基础上对比例的基本性质进行重点讲解，巧妙总结，使学生的知识得到有效提升。

2.善待错误，发现精彩

课堂本身就是一个探究的过程。作为教师，要善待学生的错误，引领学生探究，暴露学生的思维过程，让课堂教学因错误而精彩。例如，教学“认识千米”后，让学生填空：天安门城楼高35（ ）。学生有的填“千米”，有的填“米”，还有的填“分米”，出错的原因主要是对天安门城楼不熟悉，将长度单位混淆。如果教师针对学生这一错误出示实物或教学课件，让学生亲身体验、动手操作，再次感知每个长度单位的具体表象，学生自然而然地明白用米作单位比较合适。然后教师利用这些错误资源对学生进行将错就错的训练，引导学生从正反不同的角度修改错误，拓宽学生的思维空间，引导学生在错误中反思，经历从错误走向正确的过程。这些看似简单、意想不到的错误，不仅传达出课堂的真实信息，还锻炼了教师自己的教学机智和驾驭教材的能力，实现师生共同提高，教学相长。

三、把握细节，创造精彩，让课堂充满惊喜

我们不可能关注到课堂中的所有细节，但只要把握关键性细节去突破，就能让课堂充满惊喜。

1.把握全体学生

例如，教学“三角形的特性”一课时，我知道学生已经很好地掌握了平行四边形的高的知识，所以首先出示一座山的图，让学生画山的高，学生兴趣盎然。可是我在学生认识了三角形特点后马上让学生画三角形的高，结果有些学生连三角板如何放都不知道，这说明我对学生的学习基础把握不够。在获得这一反馈信息后，我马上在投影上演示作高的过程，使学生在头脑中把高由文字转化为形象语言，生成了这节课的一个教学亮点。

2.把握每个意外

教学中，学生可能在一瞬间获得灵感，进而迸发出创造性的思维火花，教师也就遇到始料不及的意外。当意外不期而至时，教师要高度关注，把握好契机并及时将其转化为有效的教学资源，和学生一起感受无法预约的精彩。例如，教学“三角形的特性”时，一个学生突然问道：“老师，三角形为什么具有稳定性？”这问题我课前没有预想到，如果我随便找个理由搪塞，不回答或不去解决这一问题，一定会抑制学生的思维，使本来可以生成的精彩溜走了。于是我给学生一些时间，引导他们对教材进行个性化解读和体验，把握每个意外，让学生在获得新知的同时，得到心灵的启迪。

（责编 杜 华）