思想政治公开课设计的误区与反思

摘 要：公开课是教师教学水平、教学技艺的集中展示，突出体现有效教学、高效课堂特质，如何走出课堂教学设计的误区，设计符合新课改要求的教学过程是我们应思考的问题。

关键词：公开课；误区；反思；调整策略

公开课是教师教学水平、教学技艺的集中展示，突出体现有效教学、高效课堂特质。目前，为改变课程改革迅速推进与课堂教学改革相对滞后的局面，各地纷纷开展了各种形式的公开课展示以及各级各类的比赛课、评优课。为了追求课堂教学设计的“课改化”“现代化”，开课或参赛教师都在精心设计，反复打磨，不断探索。然而，“课改化”“现代化”的背后却存在着对新课程标准的误读和曲解。

一、重“教”轻“学”

笔者曾看过一些新课改后的教案，也听过一些新课改后的公开课、参赛课，这些教案和课的设计可谓用心良苦，从导入、过渡、提问、交流、汇报到小结和结语等，都能环环相扣。有些老师认为课堂教学设计就应该是有序的，思想政治课堂按照我们教师的设计思路一步步推进才是高效、完美的。诚然，这样的观点从某种角度讲不无道理。但是，凡事都有度，精心设计课堂教学过程也是需要把握好度的，倘若教学设计精细到每一段的教学内容和时间，甚至精细到第几分钟进入下一流程，则与新课改的精神背道而驰，那就是在作秀、作假了！

《普通高中思想政治课程标准》侧重的是学生的“学”，倡导“自主、合作、探究”，要求“学生积极主动地学习”。因此，如果我们一味追求课堂的流畅和完整，只能把学生的思维套得太牢，统得太严；思维的禁锢只能泯灭学生的“自主、合作、探究”；这种“穿新鞋、走老路”的课堂教学设计误区，也只能苦了教师、害了学生。

课堂教学过程是动态的，尤其思想政治课堂更是充满很多未知变数，教学过程中遇到的新情境和学生的新问题等“意料之外”是无法课前设计的，而“意料之外”又往往是学生的盲点和教学的亮点。笔者认为，课堂教学设计固然需要精细化，但绝不是程序化。一方面我们要潜心研究“学情”，了解学生的已知和未知，用“第三只眼”看问题，多从学生的角度思考和设计；另一方面，我们也要夯实自己的底子，博览群书，有扎实的教学理论和雄厚的学科知识基础，这样，才能灵活、智慧地处理课堂中的“意料之外”，才能体现学生在课堂中的主体地位。

二、重“形”轻“质”

笔者前不久参加教研活动，听了一些展示课，90%课都要用一段音乐或视屏导入，有的视屏长达3分钟以上。诚然，有的音乐或视屏设置的情境与主题吻合，话题中蕴含着要导入的新知识的信息，有的设计看似“独运匠心”，但就是为了用而用，流于形式，既浪费了时间，又没有直接切入主题，影响了教学效果。

思想政治课堂教学设计要重视情境的创设，用一些具体、生动，有科普性、趣味性的素材引导学生积极投入思想政治课堂，使得课堂更为充实，从而让学生的学习贴近社会和生活，让“学生用辩证的思维逐步认识自然与社会的关系，分析有关的社会现象”，这些做法是可取的，也是值得倡导的。但是，认为思想政治课堂没有情境就不能体现新课改精神是错误的，为了让课堂精彩纷呈，引人入胜，不惜花费大量时间和精力去创设情境，这种“矫枉过正”的做法不是创设情境，而是哗众取宠，是对新课标理解的误区。

课堂教学设计中的情境创设贵在自然、贴切，贵在激发学生的求知欲，贵在体现阳光的情感、态度和价值观。笔者认为，并非所有的思想政治课堂教学设计都要创设情境，对于一些难以做到的教学内容，我们完全可以开门见山、单刀直入，有时这样的做法也可以收到先声夺人的效果，同样可以展示思想政治课堂的本质和魅力。

三、重“问”轻“答”

当下的一些公开课上，教师极为重视课堂提问的精心设计。毋庸置疑，设计一些能从根本上解决学生问题的“问题串”，能促进课堂教学的展开与深入，能为课堂教学的高质量提供保证，也能提高课堂教学效率。但是，现实课堂中还存在着很多对“课堂提问”认知与操作上的误区。我们有些教师事先冥思苦想设计好陷阱，一旦学生的回答落入圈套，就喜形于色，逗你没商量，然后俨然一副“真理代言人”的角色，把正确答案和盘托出；我们有些教师唯“标准答案”是从，一旦学生的答案和预设的“标准”不一致，就千方百计“诱导”学生向标准答案靠近，对学生的答案置若罔闻，直至把学生的一些极富创意的个性化答案“引导”成与“标准”答案一致才心满意足；我们有些教师面对学生的启而不发，在没有师生互动和生生互动的基础上，直接公布所谓的标准答案，学生“知其然不知其所以然”；我们还有些教师的教学就是在“一问一答”中展开，学生答案毫无思维的力度和深度，学生的参与度低，学习兴趣受到打击，主体地位难以凸显。

上述问题的存在，从根本上讲，是教师重视了课堂提问的“精心”设计，忽略的是学生的学习兴趣、认知规律和主动接受，直接导致的是学生对知识的片面理解，只理解教师的答案；是学生不发表自己真实的观点，而揣摩教师希望我怎样回答；是先行设计的问题和“标准答案”对学生思维的束缚和限制。这样的教学设计，磨灭的是学生的创新意识，创伤的是学生的学习兴趣，对学生能接受多少、理解多少、沉淀多少、生成多少毫不在乎。

笔者认为，当前课堂急需的是从教师的表演走向师生平等的对话，从教师课前的预设走向学生课堂上的生成，这就要求我们，摒弃课堂教学的形式主义，思考如何把握好新课改所要解决的根本性问题，如：怎样改变学生的学习方式，怎样让学生自主、有效地学习，怎样培养创新意识、以及学生学力的发展等。只有这样，才能让我们的思想政治课堂迸发火热的思考，洋溢智性的对话，流淌不断的生成。

[参 考 文 献]

[1]皮连生.教学设计——心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.

（责任编辑：李雪虹）