《威尼斯的小艇》教学设计

● 创新整合点

◇将教学内容和教学形式进行了整合。本课中，我没有直白地说要学习哪一自然段，而是将全文内容有机融合进了威尼斯的旅程之中，内容与形式的有机结合，拉近了学生与文本的距离。

◇各种资源有机合理地整合。整合这些资源，尽可能最大限度地利用，又不造成资源泛滥，在知识和智慧，方法和过程，尊重与超越之间准确定位。对于资料我具体是这样运用的：

1.导入新课时，播放威尼斯风光的短片，通过视觉和听觉的感知，便于学生从整体把握全文。威尼斯离学生的生活很远，视频展示让他们能够有个总体印象，同时把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，唤起学生阅读的愿望，使他们积极主动地参与学习。

2.在第四自然段的学习中，学生阅读了描写船夫具有高超的驾驶技术的文字后，我播放了船夫驾船操纵自如的视频，增添了学生对其的佩服与赞叹。

3.欣赏感悟威尼斯夜景的静寂美时，适当地配乐和夜景图的出示，真实地读，真实地感受，真实地体会。伴着清幽的音乐，学生自然会感受到学语文是快乐的，学语文就是感受生活。

4.课文的结尾处拓展练习，升华情感。出示了其他国家有“威尼斯”称号的城市的图片，以及这些地方环境被污染的相关报道，很好地激发了学生保护环境的欲望，起到了拓展延伸的作用。

● 教材分析

《威尼斯的小艇》是人教版小学语文五年级下册第八单元的第二篇课文。本文是美国作家马克·吐温的一篇写景散文，课文从“我”所见所感入手，以形神兼备、灵活多变的语言首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关，展示了这座世界著名的水上城市特有的异国风情。它在表达上的最主要的特点就是抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写。

● 学生分析

五年级学生已具备一定的阅读能力，本班学生能通过引导感悟文字所蕴含的意思。然而大部分学生最怕的是让他们对具体事物进行描述，如何通过《威尼斯的小艇》的学习，让学生在阅读中感悟语言表达的精妙，如何在读中学习抓住事物特点，动、静结合地描写事物是每个学生渴望学习的，也是我本节课教学的最终目的。

● 教学目标

知识与技能目标：了解小艇的特点、作用及它同威尼斯水城的关系；了解威尼斯美丽独特的风情；学会留心细致地观察，抓住事物特点写的方法。

过程与方法目标：利用多媒体，提供丰富多彩，形式多样的信息，培养观察感知能力；通过“以读代讲、读中想象、读中感悟”倡导自主、合作、探究的学习方式，激发想象力和创造性思维。

情感态度与价值观目标：感受威尼斯的风土人情，领略威尼斯的迷人风光，培养对美好生活的热爱之情，陶冶爱美的情趣。

● 教学环境与准备

有关威尼斯的多媒体课件，学生搜集威尼斯的相关资料。

● 教学过程

（一）创设情境，激趣导入

1.教师板书：威尼斯的小艇，提示“艇”字的写法。

2.教师出示威尼斯的地形图（如图1），学生交流课前收集到的有关威尼斯的资料。

图1

3.师：威尼斯以其独特的美吸引着世界各地的游客，每年约有500万人慕名前往，今天我们一起去游览一下。（教师播放威尼斯的风光视频）

4.教师提问，引导学生谈谈看了风光视频的感受，各抒己见。

（二）初读课文，整体感知

1.请6位学生来读课文，其他学生想一想，作者围绕小艇写了哪些内容？（板书：样子、技术、作用）

2.师：作者是怎样具体描写这些内容的，自由读2～6自然段，画出相关的语句，在旁边写写你的感受。过渡：谁来说一说你阅读后的感受，你想向大家介绍哪个方面？

（三）品读课文，感悟写法

1.精读第二自然段，感受小艇的独特。

（1）自由读文，边读边想象小艇的样子（师根据学生介绍，抓住描写小艇独特样子的关键词“长、窄、深、翘、轻、快、灵活”）。

（2）出示图2：独木舟、新月和小艇的图形，引导学生观察它们的相似之处。

图2

（3）出示句子：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”去掉画线部分句子在表达效果上有什么不同。用上新月和水蛇两个不同的事物来比喻小艇，有什么好处？（可以更好地突出小艇长、窄、深、翘、轻快、灵活的特点，这样描写更加的形象生动。）

（4）教师指导朗读，学生根据自身体验朗读第二自然段。

（5）师：如果用一个词来概括小艇的样子的特点，可以用哪个词？（相机板书：奇特）

（6）师：小艇的样子的确很有特点，你们想画一画吗？（请一位学生上台作画，画完后介绍小艇的样子）

（7）师：坐在这样的小艇里会有怎样的感受？（生自由发言）

（8）师：作者为什么能把小艇的样子写得这么具体、生动？（师相机引导学生体会作者运用了比喻的修辞手法，抓住了小艇的特点进行描写）

（9）迁移运用，仿写练习。抓住事物的特点进行描写是本课的一个重要表达方法，教师请学生运用这种方法写一写常见的柳树，读一读并进行评议。

2.学习第四自然段，观驾船技术之高。

（1）师：文中的哪个词最能说明船夫的驾驶技术好，联系上下文，说一说这个成语的意思。（理解操纵自如的意思）

（2）师：说一说作者是从哪些方面来描写船夫的驾驶技术“操纵自如”？（期间引导学生发现串联船夫一系列动作的关联词，从中让学生了解到作者从正面描写小艇速度快，在狭窄、拥挤的地方也能平稳穿过，还能作急转弯，说明小艇行动灵活。从侧面描写坐船人感觉“两边的建筑飞一般地往后退”，都是为了具体展示船夫的高超技术。）

（3）教师播放表现船夫驾驶技术高超的视频。

（4）教师提问：你想对船夫说些什么？（让学生自由回答）

3.精读第五自然段，了解小艇与人们的关系密切。

教师出示表格“谁乘小艇去做什么”，学生合作填表，汇报交流时让学生展开想象：“青年妇女会乘小艇去干什么”，“各行各业的人们会乘小艇去参加什么活动”，还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、去学习。明确小艇的作用重大，它是威尼斯的主要交通工具。（板书：作用重大，主要的交通工具）

4.品读第六自然段，感受夜晚静寂的美。

（1）师：请用心去感受一下最后一自然段，将你认为美的句子画出来，说说你在当中感受到了威尼斯之夜的什么特点？（交流后情感朗读）

预设：A.静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。（用拟人的手法来写威尼斯的夜静）带着这种感觉来读一读这句话。B.簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。（虽然是在写声音，却反映威尼斯一天的生活以小艇给人带来的欢笑而结束。）C.水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。（以动衬静的写法，让人感到威尼斯之夜是一种静的美）

（2）学生自由读，感受威尼斯的夜晚的静寂美。

（3）请一位学生来读课文，其他同学来欣赏威尼斯夜的美。教师配乐播放威尼斯的夜景图（如图3）。

图3

（4）小结：曙光初露的时候，人醒了，小艇动了，城市开始活跃了；夜幕高挂的时候，人歇了，小艇停了，城市才进入梦乡了。

（四）拓展延伸

教师依次展示中国的威尼斯—苏州；亚洲威尼斯—曼谷；北欧威尼斯—斯德哥尔摩的相关特色图片（如图4）。

图4

随后教师询问学生看图后的感受，并提出这些城市正在饱受环境污染的苦难。出示一段介绍环境被污染的文字资料（《环球时报》对威尼斯的报道《抢救威尼斯》）。引导学生谈谈为保护环境大家能做些什么。

（五）布置课后作业

1.制作一份威尼斯旅游手册。

2.现在的威尼斯面临着巨大的环境问题，以“威尼斯现状求救”为主题制作一份电子小报。

● 教学反思

执教本课之后，对照课前的教学设计总结本课成败得失，觉得主要有以下几点。

（一）借助多媒体积极营造氛围，调动思维，激起创新兴趣

现行的小学语文教材中，有一些离生活现实、离这个时代比较远的信息。在教学中借助信息技术，可以解决无法跨越的时间和空间的限制，不仅让学生理解了课文内容，还让学生在思维上能够不囿于原有的定势，善于变换角度地灵活思考。

在教学时，我依托网络优势，以游览的方式走进威尼斯，拉近了学生与威尼斯的距离。在感受威尼斯城夜晚的宁静时，我再一次用了多媒体，让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静。两处用上现代教育技术，给学生提供了一“动”一“静”，强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上会起着“呼应”的作用。

（二）侧重情感的启动，丰富阅读体验，注重朗读能力的培养

在这节课中，我让学生采用默读、自由读、指生读、齐读等多种形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，把读层层引向深入，让学生体验，探究。

（三）以学生为主体，自主建构获得知识，注重培养学生学习的自主性

1.介绍威尼斯这座城市时，让学生把课前查阅的资料进行交流，资源共享，学生的积极性高，为学生的个性化发展开拓思维空间。

2.在学习课文内容时，让学生自己选取学习片段，根据各自的爱好，进行个性化阅读。这样的教学设计，既关注了学生的个性差异，又发挥了学生的多元智力，充分体现了学生学习的自主性。

3.在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。在这堂课中我注重技能的训练，结合教学教给学生写作的方法，进行适当适时的迁移练习，选取本地常见的植物柳树作为描写对象，指导学生学习抓住事物特点来描写事物的方法，将读写有机地结合在了一起。

（四）将研究拓展到课外，激发学生的创新意识

现在的学生掌握的信息技术能力并不低，关键在于引导他们将已学的知识，进行有效合理的使用。布置课后作业时，我布置了这样两道选做题。课下学生必须对收集的信息进行加工，结果可以写成调查报告；还可制作成电子小报、PPT或网页，在班上交流或网上传送。这些信息整合方式既改变了过去课后作业的单一形式，更主要的是有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

此外还有几点遗憾：

1.因为前面的时间花得较多，在文章最后的提升部分，显得有些急躁，使学生的主体性有所削弱。若在此处能从容对待，学生有了前面的奠基，完全可以达到水到渠成的效果。

2.作者轻松的文笔在文章的品析中，体会不够。关键在于教师心中的脉络还不够清晰，显得有些顾此失彼。

3.虽然落实了知识与技能目标中抓住事物特点的描写方法。但学生只有感受，一部分学生还不能自觉地把这种方法内化，从部分学生的仿写可以看出，依然有学生没有掌握抓住事物特点写的方法。

在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但仍存在着一些不如人意的地方，在今后的教学中将继续努力。

点 评

《威尼斯小艇》是马克·吐温这位大家的一篇小作，篇幅短而韵味长，500多字的文章似乎已经把威尼斯小艇的前世今生都写尽了。遇到这样的大家小作，我们的教学自然是不能马虎的！但那貌似平淡的行文中所蕴含的大容量信息，却并非脱离生活背景的东方孩子都能通过阅读就能理解透彻的。因为他们没有直接经验，也没有更多的间接经验可以去想象和类比。于是，信息化手段便有了用武之地，我们很难想象，如果这篇文章的教学脱离网络而回归传统的纯文本解读，老师该需要多好的语言天赋才能说清道明那关于威尼斯小艇的一切。当然，文中另一个让我比较关注的点是课文最后拓展练习的设计，我作为一名信息技术老师，是很有一种把“以‘威尼斯现状求救’为主题制作一份电子小报”这个任务给揽过来的冲动！原因很简单，就是我们很希望有另一种维度上关于课程整合的实践，大家是不是也会有这样的小期待呢？