体验科学探究过程 回归原生态课堂——《金属晶体》案例分析

宗国平

（江苏省海州高级中学 江苏 连云港 222023）

布鲁纳说过：“所谓知识，是过程，不是结果。 ”高中化学课堂中的科学探究是指学生用以获取知识、领悟科学思想观念、 学习科学研究方法而进行的各种活动；是学生体验科学、理解科学本质、培养学生科学能力和学习科学知识的过程。 体验式教学作为一种原生态的从学生实际出发的教学方式能够最大限度地发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动，培养学生获取知识的能力，体验科学的过程和方法，从而培养创新精神和实践能力。 笔者根据自己多年的教学实践，选取一节参加全市高中化学活动的公开课——《金属晶体》为例，谈谈在体验式课堂教学中的几点体会。

一、背景分析

1. 教材分析

本节是人教版化学选修3《物质结构与性质》第三章第三节的教学内容，是在第三章第一节《晶体的常识》和第二节《分子晶体与原子晶体》基础上认识金属晶体。 本节课是第二课时， 主要探究金属晶体4 种基本堆积模型。

2. 学情分析

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学生通过前面晶体常识和分子晶体、原子晶体的学习，已经具备了晶体和晶胞的初步知识，对微观粒子的排列也有了一定的认识。

3. 科学探究过程分析

宏观物体——微观粒子——二维平面排列——三维空间堆积

4. 体验教学准备

教师：制作课件，准备录像，实验室各种晶体模型。

学生：利用课余时间用身边的材料制作模型和基本结构。

二、《金属晶体》案例（节选）

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三、案例感悟

1. 创设体验环境，打开科学探究之门

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，当雄伟的义勇军进行曲响起的时候，同学们都站立起来，聚精会神的观看国庆阅兵式表演。 学生们所有的注意力都集中到老师的多媒体课件上来，积极快速的调整了情绪，尽快地进入到课堂气氛中。 实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然场景结合时，有意义学习才可能发生， 所学的知识才容易迁移到其他知识中再应用。这样的声、像对学生有视觉的冲击力，能够激发学生的学习兴趣，学生们自然而然的产生“这与我们今天化学课要学习的内容有什么联系呢？ ”这样的疑问，也就顺理成章地推开了科学探究的大门。

2. 巧设体验问题，踏上科学探究之路

“疑是思之始，学之端”，有效的问题导入，能激发学生探究新知的欲望。 而问题的呈现采用多媒体动态的方式，使得学生的思维如同课件中的微观粒子一般，一直在跳跃着，碰撞着。 带着一个个疑问，学生们迫不及待地在科学探究的道路上动手实践，动脑思考，体验不断深入，问题不断升华。 问题的设计也要体现由易到难的特点，让不同的学生体验到不一样的成功和快乐。 教师在课堂中力求营造一种和谐的、 动态的充满生命力的、可持续性发展的体验环境来与学生进行互动，激励学生们积极交流和展示自己学习成果，唤醒学生们大胆质疑的勇气，鼓舞学生们在科学探究的道路上勇往直前。

3. 组成体验团队，共解科学探究之谜

“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，在科学探究的道路上不是一个人在“战斗”。 教师是科学探究的组织者，合理的指导和规范学生的探究方向，让学生独立自主探究和合作探究相结合，去解决疑难问题，以“引导—互动—探究”教学法来还原高中化学原生态的课堂。 在这节课中多媒体课件制作与学生自制教具完美的结合是体验式教学得以实现的有效保证，在二维空间里微粒的排列由学生自己完成，让学生体会成功的喜悦，到三维空间的排列时，老师将学生分组，通过小组合作来完成，培养学生寻求合作的团队精神。 在“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在互动探究的过程中，大家思维相互碰撞，撞击出创造思维的火花。

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4. 寻找确凿证据，体验科学探究之乐

寻求实证是科学过程中的重要特征。 在科学探究过程中，学生要根据实证资料作出对科学现象的解释。 通过证据的收集、从证据中提炼解释、将解释与已有的知识相联系，可锻炼学生的推理及批判的思维能力，也使他们懂得科学家是如何思考问题、 如何工作以及如何通过探究发展并获得新知的。 所以在教学的最后环节，我提出了铜晶体的晶胞是如何截取的问题， 这个是课本上没有要求的内容，但是对于学生来说，很感兴趣，通过多媒体一步步的展示，学生开始有所了解，根据自制的模型再一步步的寻找证据，在寻找晶胞的过程中，课堂上一阵阵欢呼声：“找到了，找到了”，正是在最后的寻求实证中， 学生们体验到了科学探究的快乐和科学探究的艰辛。

四、教学反思

原生态课堂是新课程理论基础中生命观、发展观和原生态观的教学论诠释，是对传统课堂的解构和合理性超越。 高中化学的原生态课堂力求体现“生本”的课堂、“情境”的课堂、“体验”的课堂、“合作”的课堂、“愉悦”的课堂，如何让学生体验科学探究的过程是化学教师进行教学设计的重中之重。 科学探究作为新课程大力倡导的重要的学生学习方式，培养了学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力。 所以在整个科学探究的学习过程中，教师要通过指导、创设情境，提供信息资料、工具和情感交流等多种途径让学生在愉悦的心理状态下进行不断的合作探究，在体验科学探究的过程中获得知识，发展能力，让高中化学课堂回归原生态的课堂。

［1］ 王祖浩. 普通高中课程标准实验教科书·物质结构与性质［M］.南京：江苏教育出版社，2007

［2］ 王磊主编.中学化学实验及教学研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2009

［3］ 张克龙. 构建高效课堂的教学策略 ［J］. 中学化学教学参考，2012，（8）

［4］ 黄旭文.中学化学课堂探究教学中的教学策略研究［D］.福建师范大学，2003