教育技术学核心期刊基金论文的统计分析

方申荣

一、问题的提出

近年来，教育技术学核心期刊刊载基金论文的比率不断提高，教育技术学理论与实践的研究得到了各级各类基金组织的大量科研经费支持，促进了学科学术的发展与创新。基金论文代表着一个研究领域内的新动向、新趋势，具有较大的难度和较高的水准。[1]基金论文比是科技期刊评价的重要指标之一。[2]对基金论文的统计分析，有助于把握学科领域内理论与实践研究的前沿热点、研究动态和最新成果，同时承载基金论文的刊物学术水平较高，其学术价值较大，深受研究者重视。笔者以教育技术学核心期刊发表的基金论文(以下简称“基金论文”)为研究对象，力图通过对基金论文的梳理和分析，把握教育技术学理论研究的前沿动向，为学科的发展提供有益的科研参考和借鉴。

二、研究方法与样本选取

1.研究方法

(1)文献计量法：查阅基金论文的数量、级别、著者、地区、单位、引文数以及滞稿时长等项群，进行统计与分析。

(2)内容分析法：对传播内容进行客观、系统和定量的分析与描述的方法。[3]笔者运用内容分析法分析基金论文的研究主题。

(3)词频分析法：利用关键词在某个领域一段时期内出现的频次高低以及频次的变化来确定该领域研究重点和发展方向的方法。[4]笔者通过对基金论文关键词的词频分析，把握基金论文研究的热点。

(4)共词分析法：对一组词两两统计它们在同一篇文献中出现的次数，对这些词进行聚类分析，进而分析这些词所代表的学科和主题的结构变化。[5]笔者运用共词分析法分析基金论文研究的主流学术领域及其可视化结构。

2.研究说明

(1)作者地区和单位：以第一作者第一单位为准分析作者的地区和单位。

(2)基金级别：若获得多个基金资助，以资助基金最高级别统计。

(3)主题分类：采用两名评判员进行研究主题归类，当信度R<0.70时由另一名专家再确认，信度R>0.90时以主评判结果为准。[6]为避免词频统计中存在泛义关键词和命名不规范等问题，采用合并研究范围基本同义的关键词和删除无益于研究的词汇。如“教学活动设计”合并为“教学设计”，删除“影响因素”“发展”“策略”等。

3.研究工具

本研究所采用的数据统计工具主要是Microsoft Excel、SPSS 17和Pajek可视化网络程序。

4.研究样本

样本来源为全国中文核心期刊(北京大学2011年版)和中文社会科学引文索引来源期刊(南京大学2012-2013年版)中教育技术学专业的8种核心期刊，笔者通过中国知网(CNKI)全文数据库资料，检索出2012年教育技术学核心期刊基金论文的发表情况(见表1)，共刊发论文1 419篇(不包括首语、消息、广告、通知、会议纪要等)，其中基金论文894篇，占总刊文量的63%。

表1 基金论文的数量统计

三、基金论文分析

1.作者分析

(1)作者地区。基金论文研究人员分布在我国28个省、直辖市和自治区，但存在明显地区分布不平衡现象，部分边远经济不发达地区论文很少，甚至空白(见表2)。排名前五位的是北京、江苏、广东、上海、浙江，其共发文467篇，占52%，仅北京的发文量就超出天津、安徽等18个省市的总和。目前尚无港澳台学者的发文，国外学者发文7篇。

表2 基金论文作者地区分布

(2)作者单位。作者单位中高等教育院校874个，占97.7%；其他如电化教育馆、中小学校、教育集团等20个，仅占2.3%。由表3可知，排在前五位的是北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学、华中师范大学、西北师范大学，其发文量均超过30篇。高等教育院校是基金论文研究的主体。

表3 基金论文作者单位分布(部分)

(3)合著情况。合作率是指两个及以上作者合作撰写的论文占论文总数的百分比，合作度是合著论文中作者总数与合著论文篇数的比值，它们是反映科研协作程度的重要指标。[7]由表4可知，基金论文中独著291篇，占32.6%，合著603篇，占67.4%，合著总人次为1 574次，合作度为2.6人次，著者系同一单位的613篇，占68.6%，多个单位的281篇，占31.4%。

表4 基金论文作者数量及著者单位统计

2.基金级别分析

基金论文的级别是指国家各级行政部门、各类基金组织提供科研经费而产生的研究论文，不同级别的基金论文体现科研项目的重要性和论文的学术水平。由表5可知，省部级基金是教育技术学科研资助的主要来源，占55.8%；而国家级基金资助较少，仅占8.9%；同时，其他基金也有15.9%，这为教育技术学的学术研究拓展了基金资助的渠道。

表5 基金论文级别统计 (单位：篇)

3.研究内容分析

(1)主题归类分析。基金论文代表着一个研究领域内的新动向、新趋势，反映学科领域内理论与实践研究的前沿热点、研究动态和最新成果。笔者通过文献分析和专家访谈，将教育技术学研究主题分为教育技术基础理论、网络教学模式与平台、教育信息化与数字校园、信息技术与课程整合、教学设计、新技术与新媒体应用、远程教育等7大类。由表6可知，信息技术与课程整合的研究成果仅56篇，占6.3%，表明该主题研究获得基金资助较少；其他“6个”主题研究总体相对平衡，比例均在12%-17%之间。笔者还发现，各主题在各核心期刊中所占比例各不相同，存在很大差异，在表6中将各主题在各期刊中所占比例最高的以“*”标注，如“教育技术基础理论”在《电化教育研究》基金论文中比例最高，占29.7%。

表6 基金论文研究主题分类统计 (单位：篇)

(2)关键词词频分析。基金论文关键词总数为3 647个，平均关键词数为4.1个/篇。从表7中可知，排在前五位的热点关键词分别是远程教育、教育信息化、信息技术、教学设计、教学模式。近年来，云计算、移动学习、协作学习、学分银行、微博、虚拟学习社区等正逐步成为教育技术学研究的新热点和新趋势。

(3)高频关键词共词分析。通过共词分析，能把关系密切的关键词聚集在一起形成类团，得出表达某一领域分支的组成。笔者把32个高频关键词两两配对，统计它们同时出现的次数，形成了32×32的共词矩阵，如表8所示。

表7 基金论文关键词的词频统计(部分)

表8 基金论文高频关键词的共词矩阵(部分)

通过SPSS 17的层次聚类分析功能得到高频关键词的层次聚类分析树状图(如图1)，再通过Pajek绘制高频关键词的可视化网络图谱(如图2)。可视化图谱中节点的连接线越多，表明与之相关联的研究越多；节点间链接的线条越粗，表明相互间研究越密切。

结合高频关键词层次聚类过程和可视化网络图谱的分析，可以把基金论文研究归纳为6个主流学术领域。

图1 基金论文高频关键词的层次聚类分析树状图

图2 基金论文高频关键词的可视化网络图谱

领域1：包括“协作学习”“知识构建”等2个关键词，主要是关于教育技术学的学习理论研究，两者之间研究非常紧密，且协作学习与学习环境、网络课程等共同研究较多。

领域2：包括“教学设计”“教师专业发展”“网络环境”“学分银行”“TPACK”“网络学习”“学习共同体”等7个关键词，主要是关于教学设计、信息技术与课程整合以及新型教育理论的研究，其中教学设计、教师专业发展的相关交叉研究较多。

领域3：包括“教育技术”“Web2.0”“E-Learning”“微博”“虚拟学习社区”“教育技术能力”等6个关键词，主要是教育技术和网络平台的理论与应用研究，其中微博、虚拟学习社区是网络平台研究热点。

领域4：包括“网络课程”“移动学习”“学习环境”“精品课程”“内容分析”“教育游戏”“泛在学习”等7个关键词，主要是关于学习方式和学习环境的研究，其中教育游戏、移动学习、泛在学习是学习方式研究热点。

领域5：包括“教育信息化”“云计算”“数字校园”等3个关键词，主要是关于教育信息化和数字校园建设方面的研究，其中云计算与教育信息化之间研究非常紧密，且云计算与其他相关研究很多，表明云计算已经渗入教育信息化中的多个方面，成为技术研究热点。

领域6：包括“远程教育”“信息技术”“教学模式”“开放大学”“开放教育”“教学资源”“网络教学”等7个关键词，主要是关于远程教育和开放教育的教学模式、教学资源建设与利用方面的研究，其中信息技术与教学资源之间研究较为紧密，开放大学与远程教育、教学模式之间研究较为紧密。

4.引文数量分析

论文引文量的大小从侧面反映了论文信息量的多少，也反映了对相关前期研究成果的了解与吸收情况。论文引文量是期刊走向规范化与国际化的必然趋势，部分学者在学术研究过程中也越来越重视吸收和借鉴国内、国外的科研成果。从表9中可知，基金论文引文共13 908条，其中中文引文8 834条，占63.5%，外文引文5 074条，占36.5%，平均引文15.6条/篇。无引文的8篇，单篇引文最多139条。

表9 基金论文引文数量统计 (单位：条)

5.滞稿时长分析

论文滞稿时间的长短直接影响到研究成果的传播与转化，过长的滞稿时间会降低论文成果的利用价值，也会影响专业学术的发展与创新。基金论文深受核心期刊的欢迎，但部分期刊基金论文的滞稿时长不容乐观。因《电化教育研究》和《现代远距离教育》中未标注收稿时间，故未能进行滞稿时长统计。从表10中可知，基金论文滞稿时长最短为0个月，最长为24个月，总平均滞稿时长为4.2个月。

表10 基金论文滞稿时长统计 (单位：月)

四、建议与思考

1.扩充教育技术学专业核心期刊的种类和缩短刊期，利于专业人才的成长

目前，我国教育技术学专业核心期刊种类仅有8种，且有4种为双月刊，刊期相对较长。教育技术学专业核心期刊2012年总发文量仅为1 419篇，其中基金论文894篇，平均滞稿时长达到4.2个月。这些数据表明，核心期刊的发文量及滞稿时长均难以满足广大教育技术学工作者研究成果发表的需要，严重制约了从事教育技术学专业人才的学术交流与成果转化，以及职称晋升等，不利于研究者的成长与发展。建议将部分教育技术类较有影响力的期刊扩展为核心期刊，并将核心期刊的刊期改为月刊或半月刊，提高发文总量，便于学术成果的及时交流与转化，以促进教育技术学专业人才更好更快的成长。

2.加强学术研究的合作与帮扶，利于教育的均衡发展

第一，加强学术研究的合作。基金论文是基于各级各类科研项目研究的最新成果，所以基金论文的著者合作率相对较高，2012年教育技术学核心期刊基金论文的合作度为2.6人次/篇，但基金级别中国家级仅占8.9%、省部级占55.8%，从数据分析中可以看出，要获得较高级别的基金项目，必须进一步增加研究者的团队合作，包括研究者的合作和研究单位的合作。建议进一步加强学术研究的合作，可以促进重大科研项目的申报和学术成果的形成。

第二，增加对中西部地区的帮扶。从基金论文的作者地区分布统计来看，以北京、江苏、广东、上海、浙江为主，其共发文467篇，占52%，仅北京的发文量就超出安徽、四川等18个中西部省份的总和。这主要是由于我国教育资源的不均衡现象所致，如高等教育院校的数量分布及重点高校的分布均存在不均衡现象；再加之各省份的教育财力投入(包括国家和地方两部分投入)也存在着很大差异，影响和制约了教育技术在中西部教育教学中的有效运用。建议一方面东部沿海发达地区重点高校对中西部地区的学校加强指导与帮扶，另一方面国家在教育资金投入中要适当向中西部地区倾斜，促进教育均衡发展。

第三，增强高等教育院校对中小学基础教育的指导。从基金论文的研究单位统计数据看，主要是高等教育院校(占97.7%)，而中小学校的研究成果非常少。由于高校研究者不能全面了解中小学基础教育的现状，造成研究成果脱离了基础教育的实际，其成果转化或应用难以适应基础教育需求，缺乏有针对性的指导意义。建议高校与中小学联合申报各级各类科研项目，一方面可以促进研究成果更加符合基础教育的实际需要，另一方面可以发挥高校对基础教育的引领与指导作用。

3.紧跟或引领教育技术的研究前沿热点，利于项目申报和成果产生

从基金论文的研究主题分布统计来看，各主题研究成果总体相对平衡，其中远程教育、教育信息化、教学设计仍然是主要研究领域；云计算、移动学习、协作学习、学分银行、微博、虚拟学习社区、教育游戏等正逐步成为教育技术学研究的新热点和新趋势。同时，各研究主题在各核心期刊中所占比例存在很大差异，表明各期刊关注的热点不同。建议研究者要紧跟或引领教育技术的研究前沿热点，并把握各种专业核心期刊的关注热点，利于相关科研项目的申报和成果的发表。

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