数字化学前教育资源库的构建研究

方 兵，杨 成

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出，学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义，要基本普及学前教育和重点发展农村学前教育。[1]改革开放特别是新世纪以来，我国学前教育取得了长足发展，普及程度逐步提高，但总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，主要表现为教育资源短缺，投入不足，师资队伍不健全，体制机制不完善，城乡区域发展不平衡，一些地方“入园难”问题突出。[2]据有关资料统计，2008年全国城镇学前三年毛入园率为55.6%，农村仅为35.6%，两者相差近 20个百分点，经济欠发达地区和农村地区学前教育普及率远远低于经济发达地区和城镇地区，这就意味着有大约65%的农村幼儿不能接受学前三年教育。[3]近年来，学前教育已成为社会的热门话题，学前教育资源匮乏和资源配置不均的现象日益突出，“入园难”“入园贵”已经成为千万家长的共同心声。2012年全国“两会”期间，关于学前教育的议题再次成为会议讨论的热点，温家宝总理在《2012年政府工作报告》中也明确指出，推动实施“学前教育三年行动计划”，提高幼儿入园率。[4]学前教育不仅已成为我国整个教育体系的薄弱环节，同时也成为当前我国加强公共服务体系建设和满足民生重大需求中的一个突出的薄弱环节。[5]为了能够加快推动我国学前教育事业的发展，逐渐缩小地区之间的学前教育差距，必须探寻合理的途径来妥善解决这些问题。

一、我国数字化学前教育资源建设存在的问题

虞永平教授认为，学前教育三年行动计划不是一个简单的目标体系，也不是一个单纯的时间进度表，它是一张行动路线图，它针对特定的目标按照特定的时间，有特定的资源支撑，有行动的具体策略。[6]因此，学前教育的发展离不开优质的数字化学前教育资源作为支撑和保障，然而我国目前数字化学前教育资源的整体现状不容乐观，主要问题概括表现在以下3个方面。

1.规模较小，缺乏创新

我国现有的数字化学前教育资源多数围绕网络教育资源建设来进行，其中以学前教育资源网居多，如中国学前教育网、北京学前教育网、上海学前教育网和山东学前教育网等，还有就是部分著名幼儿园的官方网站，也会提供一些学前教育资源。总体而言，我国已有的数字化学前教育资源规模较小，尚未建立大规模的学前教育资源库。而且，各地学前教育资源网的内容基本类似，缺乏一定创新，难以体现当地的学前教育特色。

2.内容单一，质量偏低

从已有的数字化学前教育资源来看，多数是反映学前教育阶段需求的教育资源，如课程资源、素材资源、故事资源、名师教学经验资源等。虽然包括的教育资源种类较多，但仔细查阅、分析这些资源的具体内容，就会发现很多问题，如介绍学前教育的新闻和政策较多，真正能够用于教学的资源却很少，很多资源模块的内容长期没有更新，已有资源的内容比较单一，缺乏有效教学设计，辅助教师开展教学的作用不大。

3.分布不均，差距较大

现有的数字化学前教育资源形式主要以“学前教育资源网”为主，依次分布在北京、上海、山东、浙江、青岛和江西等地，而其他省份或地区则没有专门的学前教育资源网，它们的学前教育信息主要由当地政府教育信息网发布，但很少提供相应的学前教育资源。部分经济发达地区的著名幼儿园，也会在本园的官方网站上提供一些教育资源，而绝大多数地区幼儿园没有自己的网站，也就更谈不上建设数字化学前教育资源了。由此可以看出，我国不同地区的数字化学前教育资源建设差距较大。

二、构建数字化学前教育资源库的重要意义

学前教育是人生发展的奠基性教育，是基础教育的基础、终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，对于促进个体早期的身心全面健康发展，巩固和提高义务教育质量与效益，提升国民素质，缩小城乡差距，促进教育和社会公平具有重要价值。[7]为了能够加快推动我国学前教育的全面发展，满足各地区幼儿园对优质数字化学前教育资源的迫切需求，构建数字化学前教育资源库具有重要意义。

1.共享优质教育资源，提升学前教育质量

在相当长的一段时期内，我国政府教育部门非常重视义务教育和职业教育等教育形式，而对学前教育明显重视不够，资金投入也严重不足。学前教育主要由地方政府负责，由于各地的经济发展不平衡，部分经济发达地区的学前教育发展较好，而经济落后地区的学前教育发展则相对滞后。但是，通过构建数字化学前教育资源库，则能够为各地幼儿园开展教育教学提供优质的资源保障，有利于共同提升学前教育质量。

2.缩小城乡教育差距，保障学前教育公平

学前教育公平是教育公平的起点，忽视学前教育在实现教育公平中的重要作用和在儿童发展中的基础性地位和影响，就是忽视学前教育在国民教育体系中的价值，也是对教育本身价值的漠视。[8]当前，我国学前教育不公平的现象日益凸显，例如，东部沿海发达地区的学前教育质量明显要高于中西部欠发达地区，它们多数已经基本实现了“三年制学前教育”；我国城镇地区的学前教育质量也大大好于广大农村地区，很多农村地区连实现“一年制学前教育”也难以得到保证。为了能够加快推动各地区的学前教育发展，通过构建数字化学前教育资源库，让所有幼儿园都能共享优质教育资源，这对缩小地区之间的学前教育差距和保障学前教育的公平具有重要意义。

3.增进幼儿教师热情，促进教师专业发展

高质量的幼儿教师队伍是学前教育发展的核心和保障，而教师的专业素质提升也离不开优质教育资源的支持。从现有的学前教育资源来看，由于资源内容本身存在较多问题，它们无法满足教师日常的教育教学需求，这容易使教师因缺乏优质教学资源的支持而丧失教学热情，因而不利于学前教育质量的提升和教师自身的专业发展。因此，通过构建数字化学前教育资源库，为幼儿教师开展教学提供优质的教育资源服务，将会增进他们对学前教育的热爱，并且有利于促进他们的专业发展。

三、数字化学前教育资源库的内涵

1.数字化学前教育资源库的构成

数字化学前教育资源库，指依据一定的资源建设标准与规范，利用信息技术构建满足学前教育教学需要的资源服务支持系统。在本文中，根据数字化学前教育资源库的不同构建模式，把数字化学前教育资源库分为3种类型，依次是园本数字化教育资源库、区域数字化学前教育资源库和公共数字化学前教育资源库。一般而言，大型数字化学前教育资源库的内容全面丰富，如图1所示，主要包括学前教育课程资源、主题活动资源、生活教育资源、家庭教育资源、教育游戏资源、幼儿教师培训资源和网络服务资源等。

图1 数字化学前教育资源库的构成

(1)学前教育课程资源

本资源为幼儿教师开展教育教学提供服务。它主要是我国现行学前教育阶段的课程资源，如语言、音乐、美术、体育等，具体内容包括这些课程的备课资料、教学课件、教学素材等，以充分满足幼儿教师的教学需求。它们由我国各地优秀的学前教育教师、从事学前教育研究的学者、教学设计专家和教育技术人员等共同制作完成。

(2)主题活动资源

本资源为儿童开展主题活动提供服务。儿童在幼儿园主要是在活动中进行学习，所以主题活动资源能够满足他们的实际需求。这部分资源由一系列的主题活动组成，取材于目前国内外经典的学前教育主题活动，具体内容包括开展这些活动的详细步骤和案例，以视频或者动画的形式呈现。

(3)生活教育资源

本资源为儿童提供生活教育服务。生活教育是儿童健康成长的重要组成部分，它更符合儿童的身心发展特点，优质的生活教育资源将有利于他们养成良好的行为与生活习惯。生活教育资源主要由当前国内外经典的生活教育案例组成，如一系列关于生活教育的趣味故事、动漫作品等。

(4)家庭教育资源

本资源主要为家长提升家庭教育质量服务。众所周知，父母是孩子的第一任教师，家庭教育在一个儿童的成长中意义重大，并直接影响着儿童以后的成长，所以父母要尽可能为孩子提供优质的家庭教育。家庭教育资源以视频的形式来呈现，主要由一些优秀的家庭教育案例组成，既有成功的家庭教育案例，也有失败的家庭教育案例。家长从这些案例中学习经验教训，掌握科学的保教方法，以提高家庭教育质量。

(5)教育游戏资源

本资源为儿童提供教育游戏服务。教育游戏具有生动、形象、直观的优点，能够激发儿童的学习兴趣，符合学前教育阶段儿童的认知特征和心理特点。因此，可以将教学内容开发成相应的教育游戏，让儿童通过游戏来接受教育。教育游戏还可以取材于国内外具有教育意义的经典历史故事，利用Flash、3ds Max、Virtools等软件开发制作。

(6)幼儿教师培训资源

本资源为幼儿教师提供教育培训服务。内容包括学前教育基本理论、教学理念和教学方法，包括国内外优秀的幼儿教师示范课资源、教学经验资源，以及著名学前教育专家的最新研究成果介绍等，供幼儿教师培训学习使用，从而不断提升幼儿教师的专业素质。

(7)网络服务资源

本资源主要结合学前教育的课程内容与特点，开发相应的网络教育资源，为幼儿教师教育教学、儿童学习以及教师与家长等多方沟通交流提供服务。例如，可以建立“学前教育论坛”，在论坛中提供多种类型的学前教育资源和交流讨论模块，为教师之间、师生之间、家长与教师之间等多方沟通联系提供便利。

2.数字化学前教育资源库的特点

(1)资源丰富，形式多样

数字化学前教育资源库提供了各种各样的学前教育资源，既有辅助幼儿教师开展教育教学的“学前教育课程资源”，也有辅助儿童开展主题活动的“主题活动资源”，还有为家长提供学习借鉴的“家庭教育资源”等。资源库不仅内容丰富，而且资源的呈现形式多样，包括图片、视频、动漫、网络资源等，能够充分满足幼儿教师、儿童和家长的需求。

(2)共享面广，智能性强

利用计算机和网络技术的优势，构建的数字化学前教育资源库具有强大的资源共享能力，能够同时为全国所有幼儿园提供教育资源服务。而且，数字化学前资源库还具有智能检索资源功能，方便教师、儿童和家长迅速地从资源库中获取自己需要的教育资源。

(3)质量较高，特色鲜明

数字化学前教育库由全国各地的优秀幼儿教师、学前教育研究学者、教学设计专家和教育技术人员共同合作完成，因而建设的教育资源质量较高。而且，由于教育资源的建设者来自我国不同的地区，每一个地区建设的资源都反映了本地的教育特色，所以整个数字化学前教育资源库中的资源特色鲜明，能够满足我国不同地区幼儿园对教育资源的多元化需求。

四、利用“自主构建模式”构建园本数字化教育资源库

1.“自主构建模式”的内涵

自主构建模式就是结合自身的发展特色，自行建设满足自己需求的资源，它是一种“自给自足”的资源建设模式。这种模式突出了资源构建的针对性，能够反映自身的教育教学特色，并符合自己的实际需求。

2.园本数字化教育资源库的构建

园本数字化教育资源库指幼儿园根据自身的特色与优势，利用自主构建模式开发满足本园教育教学需要的教育资源库，并能够通过教育主干网同时为其他幼儿园提供教育资源共享服务。下面以A幼儿园为例，来简要介绍利用自主构建模式开发园本数字化教育资源库的过程，如图2所示。

图2 园本数字化教育资源库的构建过程

(1)构建条件

A幼儿园是F市的省级示范幼儿园，师资综合实力相对较强，他们具备开发园本课程资源的能力，而且该园的信息技术设施和网络环境良好，并有2位信息技术教师愿意负责资源库的维护与内容更新工作。

(2)构建目标

A园自办园20多年来，美术教育已成为该园的教育特色，因此决定通过构建美术园本数字化教育资源库来进一步服务于本园的美术教育教学，并同时为其他幼儿园开展美术教育提供资源共享服务。

(3)构建主体

由A幼儿园的所有教师组成资源构建主体，其中美术教师主要负责该项任务，同时聘请F市的学前教育教研员、教学设计人员和教育技术人员等，共同建设美术园本数字化教育资源库。

(4)构建过程

组建团队，明确分工。首先，成立“美术园本数字化教育资源库项目”开发小组，由园长担任组长、一位美术教师任副组长，与聘请的学前教育教研员、教学设计人员和教育技术人员等组建团队，进行具体任务分工，明确每个成员的职责。

系统设计，全面实施。开发小组先要对美术园本数字化教育资源库进行系统设计、整体规划，然后再要求每个成员积极完成各自的任务，如有的老师专门负责整理该园历年来获奖的儿童美术作品，有的老师则负责搜集网上相关的优质美术教育资源等。

多次修改，初步试用。当每个成员的任务完成以后，要进行多次修改，再经过开发小组全面审核，按照修改意见继续完善，然后去相应的班级进行教学试用，结合儿童的反馈情况，再次进行针对性修改。

整合成库，全面测试。当每个成员的任务都完成后，将他们建设的资源按照一定的标准进行分类整合，形成美术园本数字化教育资源库，开发小组要再次对整个资源库进行全面测试和最终审核。

(5)质量保证

A幼儿园建设的美术园本数字化教育资源库，必须通过当地教育主管部门的审核批准后，才能正式公开发布和投入使用，并且要定期对资源库的内容进行更新与完善。

3.构建中需要注意的问题

(1)要系统规划，注重质量

幼儿园建设的园本数字化教育资源库，虽然是一个小型的教育资源库，但仍然需要进行全面规划和系统设计，并要重视建设的资源质量。教育资源的内容必须要经过合理的教学设计，务必符合儿童的认知规律和心理特征，同时资源建设要符合一定的技术标准与规范。

(2)要定期更新，不断完善

园本数字化教育资源库的构建不是一项一劳永逸的工程，它需要经常对资源库的内容进行更新，及时增加新的内容，以不断完善整个资源库，从而逐渐形成富有特色的园本数字化教育资源库，不断提升它的利用价值。

五、利用“共建共享模式”构建区域数字化学前教育资源库

1.“共建共享模式”的内涵

共建共享模式就是指多个单位通过协同互助的方式共同完成某项任务，并且最终共同享用劳动成果的一种模式。这种模式强调的是“共建”与“共享”，它倡导的是一种互助协作的理念。陈琳教授等人[9]认为，“共建共享”是在一定范围内共同建设，共同享用资源，是对自发建设模式的拓展和补充，因为该模式下可真正由具有建设资源能力和水平的人来建设，能在一定程度上解决资源建设质量问题。所以相对而言，利用这种模式建设的教育资源，能够在一定程度上保证资源的质量。

2.区域数字化学前教育资源库的构建

区域数字化学前教育资源库指由多个来自不同地区的幼儿园组成共同体，结合彼此的教育优势和团队力量，利用共建共享模式开发数字化教育资源库，以满足彼此对优质教育资源的需求，并能够通过教育主干网同时为其他幼儿园提供资源共享服务。下面以A、B、C、D等4所幼儿园为例，来简要介绍利用共建共享模式开发区域数字化学前教育资源库的过程，如图3所示。

图3 区域数字化学前教育资源库的构建过程

(1)构建条件

共同体内的幼儿园师资力量相对较强，具备开发学前教育课程资源的能力，而且各幼儿园的信息技术设施和网络环境相对较好，并有多位信息技术教师愿意负责资源库的维护与内容更新工作。

(2)构建目标

A、B、C、D等4个幼儿园各自具备特点与优势，A园的美术教育非常好、B园的音乐教育很好，C园的语言教育是特色，D园的德育教育是亮点。因此，4所幼儿园决定构建美术、音乐、语言、德育4个专门的教育资源库，并最终建成区域数字化学前教育资源库，以满足共同体内幼儿园教育教学的需要，并同时为其他幼儿园提供教育资源共享服务。

(3)构建主体

由A、B、C、D等4所幼儿园的所有教师组成构建主体，同时聘请学前教育研究专家、教学设计专家和教育技术人员组成开发团队，共同开发区域数字化学前教育资源库。

(4)构建过程

首先，把区域数字化学前教育资源库的建设任务分成开发4个专门的教育资源库，每个幼儿园负责其擅长的1个专门教育资源库建设，另外3个幼儿园的同一学科教师进行协助，并由相关专家进行指导和帮助。其中每一个专门教育资源库的构建过程同上文的“园本数字化教育资源库”的构建方法类似，在此不再赘述。最后将4个专门的教育资源库进行整合规划，形成区域数字化学前教育资源库。

(5)质量保证

4所幼儿园共同开发的区域数字化学前教育资源库，必须通过当地教育主管部门的审核批准后，才能正式公开发布和投入使用，并且要定期对资源库的内容进行更新与完善。

3.构建中需要注意的问题

(1)要目标清晰，分工明确

幼儿园组建共同体时，可以采取“强强联合”方式，即由几个不同地区的优质幼儿园组成团队，共同完成开发数字化学前教育资源库的任务；也可以采取“强弱联合”方式，即由一个以上的优质幼儿园主导，并联合其他一般幼儿园共同完成开发任务。但是，无论按照哪种组合方式，都先要对开发的教育资源库进行系统规划，要做到目标清晰，任务分工明确。

(2)要集思广益，突破创新

幼儿园组建的共同体，虽然多数来自不同的地区，但是团体内的成员要保持密切联系，可以采取网络会议或者见面交流的方式，要集思广益、多献良策，同时要勇于开拓创新，要使建设的学前教育资源有亮点、有特色，力争使开发的学前教育资源库能够更好地满足我国幼儿园的教育教学需要。

六、利用“公建众享模式”构建公共数字化学前教育资源库

1.“公建众享模式”的内涵

“公建众享”是新时期倡导的一种资源建设模式，它具有高的建设标准与应用绩效，对实现大范围内共享优质教育资源意义更大。“公建众享”是我们根据时代发展需要提出并着力研究的新的信息资源建设模式，即由政府通过国家财政拨款提供建设资金主导组织建设信息资源，建设后的信息资源原则上不加限定地供公众广为享用，其最大特点是可在更大的范围内选择最为优秀和合适的人士建设资源，从而确保建设质量。[10]

2.公共数字化学前教育资源库的构建

学前教育发展的一项基础性工作是教育资源的规划，而学前教育资源如何合理确定以满足未来的需求，单靠市场是无法解决的，必须由政府来提供这样的服务。[11]因此，政府部门可以通过构建公共数字化学前教育资源库来加快推动学前教育的发展，如由省教育厅组织建设省公共数字化学前教育资源库，为全省的幼儿园提供优质教育资源服务；由国家教育部组织建设国家公共数字化学前教育资源库，为全国的幼儿园提供优质教育资源服务。下面以E省为例，来简要介绍利用公建众享模式构建省公共数字化学前教育资源库的过程，如图4所示。

图4 公共数字化学前教育资源库的构建过程

(1)构建条件

E省教育厅要为建设公共数字化学前教育资源库提供一定的信息技术基础设施和资金支持，聘请相关专家和技术人员，来共同构建省公共数字化学前教育资源库。

(2)构建目标

结合E省的学前教育发展现状及特点，开发满足该省学前教育需求的教育资源，如学前教育课程资源、主题活动资源、生活教育资源、家庭教育资源、教育游戏资源、幼儿教师培训资源和网络服务资源等，并最终建成E省公共数字化学前教育资源库。

(3)构建主体

由E省教育厅负责组织进行，聘请省内外的学前教育专家、一线优秀幼儿教师、教学设计专家和教育技术人员等组建项目开发团队，来共同建设省公共数字化学前教育资源库。

(4)构建过程

开发省公共数字化学前教育资源库，由于工程量相对较大，可以先分成若干资源建设模块，然后由多个小团队负责完成。每一个模块的资源构建过程同“园本数字化教育资源库”和“区域数字化学前教育资源库”的构建方法基本类似，在此不一一赘述。最后，将所有的模块资源进行整合与完善，建成省公共数字化学前教育资源库。

(5)质量保证

E省教育厅组织建设的公共数字化学前教育资源库必须要先通过教育部的审核，才能公开发布和投入使用，同时要不断对资源库的内容进行更新与完善。

3.构建中需要注意的问题

(1)不能只顾资源数量建设，忽视资源质量

学前教育资源的建设必须要高度重视资源质量，尤其像国家和省建设的公共数字化学前教育资源库，它的建设规模要求比较大，这就容易导致在资源建设过程中会过度关注资源的“数量建设”，而忽视了资源的“质量建设”，所以必须要把数字化学前教育资源的“质量建设”放在首位。

(2)要扩大共享范围，多关注边远落后地区

学前教育是关系到千家万户幸福生活的社会公共服务工程，也是一项社会公共事业，具有公益性、公平性和非营利性等特征。[12]学前教育的性质、功能与定位体现了一个国家对学前教育的重视程度和社会的文明与进步程度，体现了一个国家的教育发展水平。[13]国家和省建设的公共数字化学前教育资源库的根本目的就是为了保证我国所有幼儿园都能够共享使用优质教育资源，逐渐缩小地区之间的学前教育差距。因此，必须要保证这些资源具有最大的共享范围，要使得建设的学前教育资源能够覆盖全省、全国。要实现这一目标，就必须加大对边远落后地区和广大农村地区的资金投入，建设或改善这些地区幼儿园的信息技术基础设施和网络环境，为它们能够顺利获取优质学前教育资源提供可靠的保障。

七、“三种典型模式”构建数字化学前教育资源库的比较

以上介绍的是利用三种典型的资源库构建模式建设的数字化学前教育资源库，它们都能为实现学前教育资源共享提供可靠的保障。但是，它们之间仍然存在一定的差异，各自具有不同的优缺点。园本数字化学前教育资源库的建设规模较小、资源种类相对单一，但它具有很强的针对性，富有特色，能够满足幼儿园对特色教育资源的需求。区域数字化学前教育资源库由多个幼儿园共建而成，它能满足区域内幼儿园对优质教育资源的迫切需求，有利于提升区域内幼儿园的教学质量；不过也存在一些问题，如在资源库建设过程中，由于每个幼儿园位于不同的地区，同时彼此的发展存在差异，要达到高效地协同合作仍然存在一定难度，而且建设的教学资源难以充分符合所有幼儿园的教学需求。相对而言，公共数字化学前教育资源库具有很强的广泛性，资源库由政府统一提供资金，因而能减轻幼儿园负担，并且资源种类丰富，质量较高，它能最大限度地满足幼儿园的教学需求。然而，由于它重点突出普适教育资源的需求，因此难以满足部分幼儿园对特色教育资源的需要。总之，这三种类型的数字化学前教育资源库各有优缺点，实践中可利用这三种资源库构建模式建设不同类型的数字化学前教育资源库，扬长避短、互为补充，以满足当前幼儿园对教育资源的多元化需求，从而不断提升我国的学前教育质量。

当前，我国政府和社会对学前教育越来越重视，学前教育的发展势头良好，但由于我国学前教育的基础薄弱、教育资源分配不均衡，仍然面临着一系列亟须解决的问题。通过建设多种类型的数字化学前教育资源库，能为优化学前教育资源配置，共享优质学前教育资源创造条件，这对提升我国学前教育的整体水平和实现学前教育公平具有重要意义。

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].[2012-08-26].http:∥www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].[2012-09-06].http:∥www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm.

[3] 刘占兰.农村学前教育是未来十年发展的重点——《规划纲要》确定普及学前教育的重点与难点[J].学前教育研究，2010(12)：3-6.

[4] 温家宝.2012年政府工作报告[EB/OL].[2012-08-28].http:∥www.gov.cn/2012lh/content_2092685.htm.

[5] 庞丽娟.加快学前教育的发展与普及[J].教育研究，2009(5)：28-30.

[6] 虞永平.学前教育三年行动计划“重在行动”[J].人民教育，2011(6)：27-29.

[7] 刘晓红.让幼儿入园不再困难[J].教育导刊：下半月，2011(1)：1.

[8] 陈琳，王矗，李凡，等.创建数字化学习资源公建众享模式研究[J].中国电化教育，2012(1)：73-77.

[9] 张克勤.浙江省宁波市学前教育发展策略刍议[J].教育研究，2009(9)：107-109.

[10] 秦旭芳，王默.学前教育普惠政策的价值分析[J].教育研究，2011(12)：28-31.

[11] 刘占兰.学前教育必须保持教育性和公益性[J].教育研究，2009(5)：31-36.