初中英语写作教学
2013-12-17叶楠
叶楠
近年来，随着交际法、直接法等英语教学的兴起，“聋哑英语”现状已大有改进，而作为笔头功夫的写作，却成了教师和学生的共同难题，形成了“听到学生写作心烦，见到习作教师不愿”的现象。
然而，纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。
因此，如何提高学生的书面表达能力就成为了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。根据初中生英语写作的现状，笔者根据从教多年的经验，建议采取以下方法：
一、围绕课文进行中和训练，促进写作
现行初中课本中，每个单元有三Topic，每个Topic有四个部分，即Section A ， Section B， Section C ，Section D ，每个是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一个Topic下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在Topic教学中，应该注意以下几个方面培养学生的能力，从而为写作打下基础。
1.听写能力。每个Topic分为四个Section，每个Section A/ Section B/Section C都有重要的对话和句型，教师在组织教学时找出重要句型和教材要求掌握四会单词，对写生进行检查和抽查，整齐单词能在句型中记忆，强调单词和重要句型记忆，让学生大面积进行听写训练。
2.遣词造句能力。每个Section A/ Section B/Section C中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系简单句基本句型考虑组成句子，不断培养学生动词决定句型的意识，让他们造句时就自然的考虑到选用句型。
3.朗读和背诵能力。一般来说，听与读的训练量必须几十倍的多于说与写的量，才能较为自如的在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学英语也应该这样。
故在多年的教学实践中，笔者都会坚持让学生背诵部分课文，当堂抽背，每课结束，凡要求背诵的课文，均抽其中一段默写，收上来批阅，避免抽背是有的学生未抽到，力求人人过关。
4.口、笔头概括能力。在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础上，口头复述课文。以学生学过的
二、重视语法和句子成分的分析能力在写作中的重要作用
从外语教学发展的历史来看，作为一种经得起历史考验的一种教学方法，语法翻译法是一代代外语学习成功者从中获益。语法翻译法不仅是我国外语教学的主要方法，也是西方外语教学特别是拉丁语教学长期占据主导地位的教学方式，但其总不时发生的教学批评。
如17世纪教育家夸美纽斯即断言“所有语言经由实践都比来自规则易学”，可谓开批评语法翻译法之先河。
20世纪初，随着实验心理学、语言心理学、语言教学论以及教学方法分析的成熟，交际法、直接法兴起，批评语法翻译法更是一种时尚，并在改革开放后影响到我国外语教学的教学理念、教学方法、大纲的制订、教材编写以及学生对语言习得的态度等多方面，对我国中学英语教学也产生直接的影响。
从某种意义上讲，语言系就是语音、词汇和语法之和。推理下来，语言能力实际上就是语音能力、词汇能力、语法能力以及其它能力（如文化适应能力等等）的综合体。培养中学英语能力，应该包括而不是排斥中学语法能力的培养。英语语法的学习与语言材料（含口语材料）的英汉、汉英翻译，无疑是实现外语与母语良性互动的绝好时机。
况且，初学阶段完全忘记母语也绝无可能，故与其抛弃翻译，还不如好好利用——通过语法知识的灌输、讲解帮助学生梳理语言难点，渐渐培养学生语言的书面表达能力非常重要。
三、加强训练，亲自实践，动手写作
“临渊羡鱼，不如退而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量的文章，不亲自动手实践还是不行的，没有一成不变的文章让你照搬。
1. 加强听写训练促进写作。“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”，《新概念英语》的作者在介绍该书时强调。很明显，通过听得渠道获得语言信息及语言感受，在外语教学中是基础的基础。
为提高学生的听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从7年级开始，笔者一直选用《英语辅导报》作为听力训练材料，该报选材多样化，有小故事，对话，英语家庭主要习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍：语言地道，有英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进，学生用过之后，扩大了见闻。
每周用两个课时的时间，教师将录音重复播放，直到让学生能够听写，教师收上来查阅，加以讲评。通过这种训练，学生听力有了较大的提高，表达能力也有了很大的进步。
2.仿写。由于初中学生处于些许噢入门阶段，所有7年级上的学生基本以模仿写作为主，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，但是在学生基本有了写作的概念以后，就要完全抛开范文，让其丢掉拐杖，用自己的脑子和已有的知识去思考和动手写作。
3. 强化限时写作训练。具体做法是，每周5布置本周所学过的话题，让学生看懂写作指导语进行练习。
为加大练习量，要求学生将基础训练中的作文话题在每周固定的英语作文课中指定时间随堂板书，抽4个学生的作文，超到黑板上，让全班一起纠正，并指明是哪位同学的错句，其目的是给本人以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。
总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生训练听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写作的能力。每个学生要根据自己的实际情况，坚持不懈、持之以恒，一定会有好的收获的。
（贵州省锦屏县钟灵中学）
