高职英语开展任务型教学存在的一些困难及应对措施

王梦琳 郜 娜

高职基础英语教学以提高学生的语言应用能力为目标，“在课堂上,采用让学生去完成所给予的任务”的任务型教学法改变了传统课堂以教师为中心、以知识传授为主题的单一教学模式，更加注重运用语言知识完成任务的过程以提高学生的自主能力和语言应用能力，顺应了高职英语教学的目标。同时，任务型教学法强调在“做中学”也符合高职学生动手能力、实践能力强的特点。因此，任务型教学法适合在高职英语教学中作为一种主要的教学方法加以运用以提高教学效果、实现高职英语教育的目标。

笔者参加了所从事教学的保定电力职业技术学院实施任务型教学的课题研究。课题小组成员从课题的准备到实施做了大量细致的工作。通过近两个学期的应用，任务型教学法在优化教学效果、提高学生的英语兴趣与能力等方面都收到了良好的效果。然而，由于高职生源英语基础较差、基础英语教学课时有限、学生在高中阶段受应试教育的影响而形成的学习习惯等的影响，任务型教学法在高职英语教学实施过程中遇到了一些问题，如不妥善解决将无法保证教学的有效性，任务型教学法的实施也就毫无意义可言。下面就任务教学流程中的一些难点问题进行介绍和探讨。

一、教材内容与任务设计

在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学任务，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。目前，我国所使用的大部分高职高专英语教材经过适用和改进已经具备了“以实用为主、以够用为度”的应用型特色，但教学内容的编排和教学辅助资料仍无法满足任务型教学的要求。如果教师仅仅利用教材上的练习题目来安排课堂活动则无法保证达到使学生接触语言、体验语言、学习语言和掌握语言的目的。因此，教师在教学过程中应基于教学内容做大量延伸、整合、扩展等工作。以语法教学为例，大部分高职教材的语法部分一般由语法知识和翻译、填空、改错等形式的语法练习两部分构成。按照任务型教学的步骤和要求，教师应在使学生熟练掌握语法规则的基础上使学生在真实的交际情境下通过完成任务进一步操练和应用某一语法项目，而不是简单地完成枯燥的语法练习。而这要求教师在任务设计、准备所需语言材料、任务的实施与监控以及任务效果评价等方面付出大量的时间和精力。

二、学生传统的学习习惯与任务型教学法的实施

任务型教学法强调“以学生为中心，以教师为主导”。学生对任务的理解、对语言知识的掌握、对任务的执行过程都直接影响任务是否能够完成以及完成的效果。而任务型教学的最终目的则是使学生在完成任务的过程中能够获得和使用语言。因此，实施任务型教学法不仅要求教师更新教学观念，转变教学方法，付出足够的责任心与耐心，具有严谨和坚持不懈的探索精神，对学生也提出了较高的要求：（1）具有积极的学习态度;（2）依照计划按时做好预习、查找资料、书写报告等与完成任务密切相关的工作;（3）课堂上要积极参与学习、讨论、陈述、展示等环节；（4）善于小组合作和沟通。然而，经过高考刚刚升入大学的学生还不能完全摆脱应试教育的影响，长期以来他们形成了一种被动、以考试为导向、忽视学习过程和语言技能培养的学习习惯。这样的学习习惯导致学生无法完全适应任务型教学法，而影响任务的完成效果。如：在前任务（Pre-Task）阶段，要求学生在课外及课上做好充足的准备，学生需按照教师要求掌握必要的语言知识、积累相关知识以及背景材料并展开技能训练。在教学过程中，一些学生由于自律性比较差，缺乏学习主动性，对教师不强制要求上交的非书面任务采取应付甚至忽视的态度，从而导致在任务实施阶段无法有效地参与活动。另外，学生习惯了机械地记忆、背诵等学习活动和教师讲解、板书等教学方式，尽管大多数学生乐于接受较活跃的课堂气氛和相对灵活的教学方法，但一旦脱离了教师的督促和提醒，许多学生在活动中就会出现一些影响学习效果的行为。如在利用PPT或视频进行背景信息介绍或任务呈现阶段，有些学生就会采取听着玩的态度而忽视信息的获取和知识的积累；有些学生不习惯合作学习或缺乏团队合作意识，在小组合作环节有些学生不参与完成任务或愿意独自完成任务。还有些学生表现看似活跃，却没有严格按照教师要求去做，在活动过程中语言技能并没有得到锻炼和真正的提高。

任务型教学法实施过程中，教师不能只简单地完成教学环节，而应时刻关注学生的情况，将教学的出发点和落脚点始终放在学生语言知识的接受、语言技能的提高上面。同时，以科学的教学方法引导学生形成有效的学习方法，从而达到实施任务型教学法的根本目的——切实提高学生的语言应用能力。教师可采取以下一些具体的操作行为：（1）适时提醒学生积极思考或记录重要知识和信息。 （2）在学生课堂活动过程中，深入学生中间给予指导和密切的关注，并在任务完成之后对突出的问题进行指正。（3）加强学习过程控制，将学生在任务完成过程中的具体表现及任务完成的结果与形成性评价相结合。（4）采取合理的分组策略，帮助学生形成良好的团队合作意识，使小组成员间互相督促和促进。

综上所述，实施任务型教学的关键在于优化教学效果，教师应随时关注教学中出现的问题和学生的反馈情况，并及时进行总结和改进。不能只满足于教学程序的实施，而使教学流于程式化。

[1]李耸,李杨,邱磊.大学英语教学中实施任务型教学法的探索[J].东北大学学报(社会科学版),2006(5).

[2]张颖慧,郑璐.《综合英语教程》——基于任务型语言教学的教材分析 [J].语文学刊·外语教育教学,2011(7).

[3]程晓棠.任务型语言教学[M].高等教育出版社,2004. （作者单位：保定电力职业技术学院）