就这样探究

胡景宝

学习贵在质疑，让学生通过具体的字、词、句的分析，根据语境，去探究，去思辨，在质疑探究中真正理解它们的意思，才能提高语文学习的能力。我在教八年级《小石潭记》就引发了一次探究学习。

那天，按语文教学一般过程，集体朗读《小石潭记》。其中，读“青树翠蔓”一句时，对“蔓”字的读音有两种不同的声音：一些学生读成“man”，而另外一些学生却读成“wan”，书上没有明确的读音。教师的职责就是正确引导学生发现疑问，一步一步的进入知识的殿堂，直至疑难解决，让学生分享获得成功的快乐。

于是，我改变了教学策略。

首先，我在黑板上写出“蔓”字，分别叫两个不同读音的学生代表上黑板标注读音。一个写成“man”，一个写成了“wan”。我问：你们对这个字的读音怎么得来的？黄虹同学说：这个字是常用字，如“蔓延”，“蔓”不是读成“man”吗？看来她是根据平时读音判定的。另一位李小成说：我查了字典，这个字也能读成“wan”。听完了两位同学的回答后，我不置可否，并说：这个字是多音字，到底哪个音准确呢？这个问题抛下后，课堂就像炸开了锅。

为使问题得到解决，我寻思对策。

汉字是音义的结合体，我决定由字义推导读音。分别叫两派学生查出“蔓”读“man”和“wan”时的意思。学生纷纷翻开字典，查找解释。过了一会儿，我将学生答案投影如下：

蔓wdn：〔大蔓儿〕（1）细长能缠绕的茎：瓜蔓儿。）方言，指有较高表演技艺，有广泛影响的演艺明星。亦作“大腕儿”。

（2）蔓生植物的细长不能直立的枝茎。如：这棵黄瓜爬蔓了；瓜蔓；压蔓。

蔓màn：【名词】（形声。从帅，曼声。本义：藤蔓，草本蔓生植物的枝茎）同本义。

蔓màn.【动词】蔓延；滋长。（1）野有蔓草。——《诗·郑风·野有蔓草》。传：“延也。”（2）不蔓不枝。——宋·周敦颐《爱莲说》又如：蔓生（蔓延生长）；蔓草（蔓延滋生的草）；蔓蔓（滋长延伸的样子）。（3）攀引，缠绕。如：蔓引（如瓜蔓相互的牵连）；蔓màn.【形容词】杂乱。

另外：（1）蔓草màncǎo：爬蔓的草荒烟蔓草间。——孙文《黄花冈七十二烈士事略》序。（2）蔓生mdnshēng：蔓延；指植物伸展开。春天最早的杨梅树在那里蔓生，满墙都是蔓生的植物。（3）蔓生植物：mdnshēngzhíwù，具有攀援茎或缠绕茎的植物。（4）蔓延：mànyán，向四周扩展延伸。常青藤向上蔓延。我提出要求：认真观看投影，揣摩意思，选取“清树翠蔓”中“蔓的读音。

一会儿，学生议论纷纷。我要求读“man”或“wan”的同学分别举手，并说明理由。一读“man”的同学说：我根据另外解释的第三条“蔓生植物”中的读音，应当读“man”。另一读“wan”的同学说：我不同意刚才那位同学的意见，我认为读“wan”。理由是“青树翠蔓”中“树”和“蔓”在这里都是名词，根据词条解释，它对应读音应为“wan”。

我心头一亮，这位学生能根据原句的词性进行分析，方法正确。我赞许道：你从判断词性来推敲它的读音方法正确，值得借鉴。为使问题引入深处，我说，刚才第一位同学对“蔓”的解释不也是当做名词来解释的吗？如“蔓草”。看来对“蔓”都看做为“名词”是不存在异议的。正确理解一个词的音义还要看具体的语境。请同学们仔细对照课文语境和注释，小组探究讨论，把握“蔓”的正确读音。

课堂再次热闹起来。有的坚持读“man”，有的强调读“wan”，各不相让。

小组代表发言。第三小组周同学首先发言，她说，“蔓”在这里是名词，毫无疑问。对于名词时读“wan”，我不同意。理由是读“wan”时，它的两种解释指细长不能直立的茎，从举例来看多指瓜类的茎。而从课文具体的语境来看，应当指草木林树，再从课文“蒙络摇缀”的解释“树枝藤蔓遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂”来看，这里的“蔓”应当解释为“树枝藤蔓”，也和读“man”中的词条解释相吻合。正因为读常读的音“man”，所以课文对“蔓”未标音，，否则就会标注为“wan”。

周同学分析的头头是道，疑问解除，教学目的已达到。我总结道：周同学善于思辨，大胆质疑，而且根据具体语境具体分析，方法正确，值得我们学习。

纵观这节成功的探究，我静下沉思，深有感触，主要表现在以下几个方面。

探究要有问题意识。教学中，我们往往会遇到一些问题。有的是学生提出的，有的是教师发现的。对于前者，教师要学会倾听，而不是拒绝学生，更不能扼杀学生的质疑精神。对于后者，教师对于教师中出现的问题，要善于捕捉，而不是置之不理，任问题而过。当我在发现同学们对“蔓”字有两种不同的读音时，立即寻思解决问题的策略，叫两种不同读音的学生代表上黑板写出读音，实际上是将问题抛出来，引发学生的思考。

探究要有好的方法。首先，叫两种不同读音的同学写出两种读音，不置可否，学生也拿不定注意，教师不急于告诉答案。这样设下悬念，引发学生探究的欲望，营造良好的氛围，好的开头成功了一半。接着，用释义推音的方法，理解词义下手，因为汉字词义非常丰富，有怎样的意思就会有怎样的读音。最后当再次不能明辨读音时，我又提醒学生具体的意思要结合具体的语境来理解，使学生有回归“文本”，而这是学习语文的本质。从另一个侧面告诉我们：教师要相信学生的能力，关键在引导。

探究要以学生为主体。回顾这次探究过程，学生为“主角”，教师只当“配角”。从学生查字典、寻找词义，到据义辨音、小组讨论，在讨论中各抒己见，都是让学生充分展示自己，提高自己。在思辨中碰撞智慧的火花。教师或提示，或评价，或赞许，引领学生走进知识的殿堂，成为学生探究知识的引路人。