如何有效地进行英语词汇教学

郭燕

【摘 要】为了帮助中学生解决在英语词汇学习中遇到的困难，本人在教学中主要运用了读音规则与音节划分、相同字母相同的发音音素、趣味教学、情境教学等方法来排除学生在学习英语中的障碍，从而提高他们的自信心。

【关键词】关键词 有效 词汇 读音 趣味 情景

课程标准逐渐明确了不同年级学生所需掌握的词汇量，小学阶段对学生的要求主要限于黑体字的单词，对于初中的学生，需要掌握的词汇量就要大得多，有2500多个。

掌握的词汇数量的多少是学生能否熟练地进行听、说、读、写，的关键，因此，搞好初中阶段的英语教学，词汇的学习、数量积累是必由之路。同时，口语能力和写作能力与词汇量的掌握也存在必然的联系，掌握的词汇量越大，学生越易于在诸多方面提高英语能力。

对学生来讲，最大的困难是在相对有限的时间里如何有效地掌握一定的词汇量。汉语和英语存在多方面的差异，这就为中学生学习词汇带来不少困难。

首先，学生在音准方面难度较大，难以读准和记忆单词，很多学生为了便于识记，经常背着老师将汉字标注在新单词上，如将“Thank you”标注成“三可有”，久而久之便会形成完全错误的思维方式，给深入的学习带来更多障碍，更为后期的纠正带来不必要的麻烦。

其次是在拼写方面，学生起初很难意识到字母在单词读音的构成中存在必然的规律，只会死记硬背，短时间内可以记住，随着单词量的增加，持久记忆就显得力不从心了，再有，在记忆单词词义的时候，过分注重对应单词的汉语意思，缺乏适当的方法。初中一年级的内容少、词汇量也相对较少，学生用一般的方法还可以应付，但随着年级的升高、学习内容的丰富、深化，词汇量逐步增加，学生会越来越觉得词汇的学习，已经成为学习英语的最大阻碍，尤其是男生，本来对于重复记忆的东西就缺乏耐心，加上内容的一再增加，很多学生开始惧怕背单词，对学习英语慢慢失去兴趣，部分学生开始厌学甚至放弃学习英语。

本人已经有16年的教龄，在英语词汇教学方面深知其关键性，因此在教学过程中不断探究研习，记录总结出一些经验。

一 根据读音，音节的划分记忆词汇

在本人看来，中西方文化差异之大对于偏远农村的孩子来说，尤其显得突出，这里没有起码的语言环境，也少有适合的媒体、书籍等，学生缺乏易于点燃的兴趣热点，学习外语对他们来说是全新事物，因此找准方法、运用规律、激发兴趣就显得尤其重要。

我们在学任何一门语言时，基本程序应当是先会听，再会说，然后是读和写。在初中阶段，尤其是七年级的学生一定要贯彻听、说领先的教学原则，因此在教单词时，学音标是首要的部分，发音是否标准，音标的认知是牛耳。可以通过听去“辨音”，通过“辨音”练习分辨单词的音节构成，

第一，通过音节构成分辨单词的字母构成，这样才能从听的意义上掌握单词，如在教学vocabulary这个单词时，学生觉得很难记住，但当学会音标后，每个字母应在什么情况下读什么音，它有几个音节，vo-ca-bu-lary根据音节来看它是由四个十分简短的单音节组成，例如interview可以写成in-ter-view通过对音标和音节的正确把握，学生对更长一些的单词认读也会变的如鱼得水。

第二，通过发音的拼读规律来掌握相同发音的不同单词，英语中五个元音字母是最常用的，他们在开音节和闭音节中发音是不同的，根据他们的发音可以串联很多相同发音的单词，如元音A在开音节发[ei]主要是字母组合a和e，如grade、name、take、make，让学生通过字母的发音规律来总结可以轻松记忆很多单词，A的闭音节主要是发[?]如单词bat、cat、cap、hat等单词，其他元音字母也可以用相同的方式记忆很多单词，对于学生记忆起来比较容易。

二 根据相同字母相同发音记忆单词

对于相对比较长的单词本人主要采用以下方法帮助学生加强记忆。

第一，相同字母相似发音的记忆，如许多单词都有字母组合-tion，他们通常发[∫?n]如单词pollution、station、mention、pronunciation等单词，这种类型的单词主要是记住前面不同字母了。

第二，通过词缀来记忆单词，有些单词是掌握的单词再加上一些前缀或后缀来构成另外一个相反意义的单词如possible-impossible、like-dislike、happy-unhappy等单词，后缀词性的变化如rain-rainy、danger-dangerous、care-careful-carefully、success-successful-successfully等诸多单词

三 采用趣味教学法

大部分学生都希望记忆单词能轻松愉快，通过游戏的方式，绘画的方式，或者音乐的方式，对此，我从来不禁锢他们，只要行之有效，经常鼓励他们自由的探索。如我设计这样的一个游戏，给学生一个首字母看谁能写出最多的单词，如b-bag、book、because、bless等等，学生能在竞争的氛围中充分展示他们的词汇量，并在游戏中巩固了他们所知道的相关词汇，同时又学到了同学写出的其他单词，重要的是这种方式比死记硬背来得更有效率。还有在教学This is my sister.时让学生充分发挥自己的艺术天分，画出他们熟悉的家庭成员，并在画好的图片上用英语标出相应的单词如father、mother、brother、sister、grandpa/ma、uncle、aunt等等，不管学生画的如何，他们都能够积极的参与，在绘画的过程中更形象的记忆了新的单词。因此在后面学习动物，职业等只要与实物有关的词汇都可以采用这种方法。

四 采用情境教学法

情境教学可以帮助学生轻松掌握许多单词，如在七年级下册Unit1 Wheres the post office ？这个单元是对地点和方位词汇的学习。为让学生更直观的记住这些单词，我把学生带到街道上，每到一个场景，就让他们在卡片上写出相对应的单词如library、supermarket、post office、hotel、bank、restaurant、garden，并让学生说出他们的前后左右，对面分别是什么地点来加深他们对于方位词汇和单词的记忆如in front of、behind、across from、between and、on the right/ left等方位词就很轻易的熟记，在学习动物名称时，如果有条件可以把学生带到动物园，在这方面农村有一定的先决条件。这中直观身临其境的教学让学生记忆的词汇是终身难忘的当然英语词汇教学和学习的方法新颖多样，可以根据实际情况灵活应用。在中学特别是初中一年级时，坚持听说领先还是最科学的方法，加强读音规则教学，通过实物、情境教学的方式加强对词义的理解，使他们把英语单词和所指的事物，情境联系起来、记在心理，并灵活运用，这样学生就能从单词的语音，拼写意义，等几个方面积极地吸收、记忆词汇，从而更有效的掌握词汇，并进一步提高了学生学习英语的自信心。

参考文献

[1]哈金花.中学英语新教材教法初探[J].青海教育，2006

[2]教育部制定.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001