试论体育教学技能的特性与形成

2013-12-09张新良

黄河水利职业技术学院学报 2013年3期

张新良

（黄河水利职业技术学院，河南开封 475004）

0 引言

人才培养靠教育，教育培养人才的途径主要靠学校，学校培养人才主要靠教师，教师培养学生的主要形式是教学，教学质量的高低决定人才培养的质量的优劣。而教师在具备良好的职业道德和深厚的教育理论、专业知识的基础上，还要具备良好的教学技能，才能保证高质量和教学效果，培养出高质量的人才。体育教师亦然。

1 技能、教学技能、体育教学技能的概念辨析

1.1 技能

《辞海》对技能定义为“运用知识和经验执行一定活动的方式”[1]；《心理学大词典》把技能定义为“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方式和肢体动作方式的复杂系统”[2]；《教育大词典》把技能定义为“主体在已有的知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式”[3]。可见，技能是一种与动作、活动或行为有关的动作系统。在人的能力结构中，知识与技能是相辅相成的，它们共同构成了人类能力的主体结构。

1.2 教学技能

《教育大辞典》把教学技能定义为“在课堂中，围绕教学目标，不断地调整教学行为，使教学计划能进展下去并取得效果的各种技能”[3]。还有人认为，教学技能是“教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式”。概括各种解释的共同点和心理学对技能概念的阐释，我们可以把教学技能理解为教师为了达到教学目标而表现出的运用自如的教学行为，是可描述、可观察、可训练的具体教学行为，是每一位合格的教师必须掌握的职业技能。

1.3 体育教学技能

体育教学技能是教学技能的下位概念，应该服从于教学技能的定义，并具有教学技能的一般特征。但体育教学技能与一般意义上的教学技能又有着很大的不同。例如，体育课多为室外教学环境，它比室内课教学环境更为复杂、多变，这使得体育课组织教学技能显得更加重要。体育教师自身的运动技能同时又表现为一种重要的教学技能，而一般教学技能中的板书和书面作业批改技能在体育教学中却较少运用。另外，体育教学中的讲解技能与其他学科中的讲解技能又有着较大差异。体育教师的操作行为在体育教学技能中占有举足轻重的地位，如合理、美观地画出场地标志线，准确清晰地发出口令和哨音、恰到好处地应用帮助和保护的手法、正确处理学生的意外伤害等等。因此，体育教学技能有着不同于其他学科教学技能的显著的个性化特征。可以认为，体育教学技能是体育教师为达到教学目标而采取的以动作技能为主要表现形式的教学行为[4]。

2 体育教学的专业特性

2.1 教学空间的开放性

与其他课程的教学不同，体育课教学活动主要在运动场上进行，因而教学空间的开放性成为体育教学的重要特性。这种空间的开放性容易导致各种外部因素对体育教学产生干扰，影响教学活动的正常进行。同时，体育教学对开放空间的依赖性，也使得运动场地的质量、大小等成为制约体育教学效果的重要因素之一。

2.2 教学内容的选择性

新的《体育（与健康）课程标准》把对教学内容的选择权更多地交给了学校和体育教师，这种对教学内容更灵活的选择性是其他学科所没有的。这种选择性为体育教师发挥教学创造性提供了空间，但同时也加大了体育教学工作的难度。如何在教学内容的规定性和灵活性上确定一个适宜的平衡点，已成为体育教学改革深入发展的当务之急。

2.3 学生身体的活动性

体育课的学习以学生的身体练习为主要手段，这也是体育学科区别于其他学科的重要标志之一。身体活动包括个体四肢的运动和个体的位移、学生间的相对位移以及学生整体位移等多种形式。这种四肢的运动和身体的位移使体育课堂生龙活虎、充满变数，但同时也给教学组织工作带来一定难度，对体育教师的教学组织能力提出了更高的要求。

2.4 信息传播的复杂性

教学信息的传播在体育课堂上表现得复杂而多变。内向传播、人际传播、组织传播等多种传播方式在体育课堂上交织共存。师生间、学生间的信息互动以动作、语言、体态、眼神、掌声等多种形式呈现，教学信息的反馈、交流在身体活动中悄然完成。这种信息传播的复杂性对体育教师调控课堂和有效传递信息的能力无疑是一种挑战。

2.5 教学评价的测量性

借助各种仪器和标准对学生的身体形态、机能、体能或技能进行测量与评价，这是体育课程的又一特性。时间、距离、次数等客观测量数据在学生的学习评价中占据相当大的比重，各种测量标准的公开性也使得学生可对自己的身体状况随时进行评价。在体育教学中，体育考核标准成为一种有效的激励手段。

3 体育课程教学技能及其基本特性与作用

3.1 体育教师有效专业技能的内涵

根据体育课程的特性，体育教师必须掌握本课程的有效教学技能，才能适应体育教学的特殊需要。有效教学技能的“有效”，是指这些技能对开展教学活动和实现教学目标所具有的有效性，即教师的教学行为能够产生的效果及效率[5]。一般说来，体育教师的有效专业技能应是组织体育教学活动必不可少、运用广泛、不可替代、效果良好的教学技能。

3.2 体育教师有效专业技能的主要种类

从体育教学的特性来看，下列教学技能应是体育教师必须具备的有效专业技能。

（1）组织教学技能。体育教学的开放性特征，对教学组织工作提出了较高的要求。要求在有限的时间和空间内，能够通过口令、哨音、指示等手段组织几十名学生进行生动活泼而有序的练习。这充分显示了体育教学对教师组织才能的特殊要求，也反映了体育教师判断局面、做出反应、采取措施、当机立断等各种课堂调控能力的高低。可以说，这种技能是直接影响教学效果的重要技能之一。

（2）动作演示技能。这是一种用身体演示将要学习的动作，帮助学生形成正确的动作意象、掌握动作技能的本领。教师的动作示范是体育教学中最常用的有效而简易的动作演示方法，也是体育教师应该牢固掌握的重要的教学技能之一。

（3）语言运用技能。体育教师的语言是教学信息传递的重要途径之一，运用形式主要包括对动作要领的讲解、对课堂情况的讲评、纠正错误的提示、调动队伍的口令等等。因而语言运用技能也是体育教师不可缺少的有效技能。与其他学科的语言运用不同的是，体育教师的教学语言表现出概括、精练、形式多样、响度较高等专业特色。

（4）活动创编技能。体育教学内容的选择性特征决定了体育教师必须具备一定的选择、改造、创编教学内容和设计活动的技能。实践中，许多体育教师能根据实际需要即兴、灵活地创编新颖、活泼的徒手操，活动性游戏和多种形式的身体练习方法，大大丰富了体育教学的内容，提高了体育课堂对学生的吸引力。

（5）纠正错误的技能。用不同的方法纠正学生身体练习中发生的错误，帮助学生尽快掌握所学动作的要领，这是体育教师特有的专业教学技能。能否正确判断错误产生的原因，进而拿出纠正错误的方法、有效纠正动作错误，是衡量一个体育教师专业水平高低的重要标志。

（6）测量评价技能。即用专业的方法、手段和器材对学生的身体形态、机能、体能、技能等状况进行测量，采用重量、长度、时间、次数的标准进行客观评价。这是体育教师又一有特色的教学技能。而熟练使用各种现代体育测量仪器，已成为体育教学技能的重要内容之一。

3.3 体育教师各有效专业技能的主要特征及作用

体育教师各主要专业技能的特征及作用如表1 所示。

表1 体育教学技能的主要特征及作用Table 1 Main features and effect of PE teachers’ effective teaching skills

4 形成体育教学技能的基本途径

体育教学技能的形成主要是一个自主建构的过程。建构教学技能的基本前提是，建构主体要具备基本的教育学、心理学和体育专业知识，并投身于体育教学实践；基本条件是建构主体要成为一个教学上的有心人和反思者。教学技能建构的基本途径是观察与思考、学习与模仿、体悟与积淀。

4.1 观察与思考

观察是了解教学现状、发现教学问题、掌握教学情况的过程。思考是在观察基础上寻求教学对策的过程。观察就像医生了解病情，思考就像医生开方治病。对于教学技能的形成而言，观察与思考是一对紧密结合的“伙伴”，只有观察没有思考，难以形成和获取新的技能，只有思考而没有针对教学实践的观察，思考就成了无源之水和无本之木。观察与思考的内容是多样的，如课堂事件的发生及处理效果、经常使用的练习形式的有效性、示范与讲解的组合方式及其效果，等等。

坚持写课后小结和撰写教学札记，是把教学观察和思考转化成教学技能的有效手段。平常点点滴滴的教学经验的积淀便由此而生，久而久之，便可汇成技能的江河。

4.2 学习与模仿

作为极富个性化特征的体育教学活动，学习与模仿也不失为一学习教学技能的“高招”。这就要求教师善于学习其他教师的教学“高招”，发现他们在教学中的长处和特点，观察他们在教学中经常使用的练习形式和方法，学习他们恰当处理课堂突发事件的本领。在此基础上，把学习到的其他教师的优势、特点、方法等，通过模仿转变成自己的教学行为，逐渐内化成自己的教学经验。这就为体育教学技能的形成提供了一条捷径。

因此，模仿成功的教学范例、模仿有经验教师的教学实践，逐步形成个人的教学风格，并内化为知识技能，成为建构体育教学技能的重要途径。

4.3 体悟与积淀

体育教师在教学实践中能够获得大量体悟，其中包括成功的、失败的、喜悦的、懊丧的等等各种体验和感悟。体悟是一种亲身的感受，是一种不可替代的心理经历。不过，只有身体的经历而没有心灵的感悟，还称不上体悟，不管是渐悟还是顿悟，只有悟出了道理、悟出了名堂、悟出了今后应该怎样和不该怎样，才会有技能的形成和教学经验的积淀。

积淀是技能形成的过程，一般来说，教学时间越长，经验积淀就越厚。但也有例外，有的教师到了退休年龄，其体育教学经验却与年龄毫不相称，这就与我们前面说到的是否善于观察思考有关了。不善于观察、懒于思考，不会模仿、少有体悟，时间再长，也难以形成技能的积淀。因此，技能的积淀需要有心、用心和细心。唯有如此，才能成为技能的建构者和获取者[6]。