高职院校教学管理中存在的问题和对策

2013-12-04唐科萍许方恒

成人教育 2013年9期

唐科萍，许方恒

(浙江工业职业技术学院a.校办公室;b.信息分院，浙江绍兴 312000)

一、引言

高职教学管理的任务是为社会培养具有一定操作能力的技能型的人才。为能够更好地让学生具备这样的技能，需要通过教学这个环节来实现。教学管理在高职院校的人才培养的过程中承担着重要的责任，它对于教学工作能否顺利进行、教学质量能否得到提高以及学生素质的培养具有重要的引导作用。如何能够合理地创建教学管理制度，是新形势下高职院校教学管理中的一项重要工作，这关系到未来高职院校培养高水平技能型专门人才的目标能否顺利实现，能否适应新形势下的高职院校的跨越式发展，在高职院校的人才培养保障上都具有深远的现实意义。

二、高职院校教学管理中存在的问题

1.教学管理观念落后陈旧

教学管理是一个系统性的管理工作，管理工作的主体来自教学观念的影响，高职院校的教学管理一般由教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理、教学评价管理和教学设备管理组成，这些管理内容相互渗透，相互影响。因此，从项目管理的角度出发，教学管理是需要经过长期学习和经过实践才能掌握的完整的知识体系。从事教学管理的人员要站在宏观的角度来认识管理的重要性，从理论上讲，教学管理者不仅仅需要制定学生的人才培养方案，制定专业的未来发展方向等，同时也需要对教学过程进行监督管理。但是在实际的管理过程中，部分高职院校的教学管理观念落后陈旧，往往有部分教学管理者认为管理只是一种形式，内容也就是做一些日常性管理的工作，在教学管理中只要不出现教学事故就可以了，这种“本位主义”思想严重影响了高职院校的教学管理。在目前的高职院校中，大部分的职业院校办学思想还不是非常准确，还在照搬本科学校的管理模式，没有树立高职院校的办学理念必须与服务当地地方经济相结合的思想，导致在管理的过程中盲目进行指导，缺乏对学生创新能力的培养，缺乏一定的活力和灵活性，难以从根本上调动教学管理者的工作积极性和主动性，从而导致教学管理工作观念的落后，制约和影响了高职院校教学管理工作的发展。

2.教学管理模式行政化、机械化

目前高职院校的管理模式依然是行政化、机械化的，在教学管理互动过程中，一线教师和学生真正的参与度还是非常低，教学管理者掌管着主要教学活动，处于绝对的核心定位。在这种方式下，教师变成了教学管理的客观对象，而某些涉及教学的不合理计划就会导致管理者和教师之间存在矛盾。教学管理者往往不重视听取教师和学生反馈上来的意见，有的做出了修改，也仅仅停留在形式上，即便出现了必要的修改的时候，也往往参照“机械的”工作流程，按部就班地执行。另外，在高职院校中一些教学管理者将教学管理看成是安排课程、新生报到、学籍管理、安排考试、检查教案等，所以在每次的执行过程中，仅仅是采用走过场的方式。

3.教学管理者整体素质须提高

目前，在高职院校中，一些从事教学管理的人员结构组成上并不合理，有的是从事了很多年管理工作的教师，有的则是刚刚招聘来的工作不久的毕业生，特别是后者中有一些是基本上都没有经过专业培训或者根本不了解有关教学管理过程的人员。他们站在教学管理的角度，认为教学管理仅仅是管理教学任务以及管理日常教学的教师就可以了，这种观念的存在容易影响整个教学管理团队的气氛，易出现教学管理中责任心不强，缺乏足够信心的现象。另外，由于其工作性质的原因导致从事教学管理岗位者的待遇不高，甚至把更多的精力放在个人的职称评定的事情上，没有更多的精力来进行组织管理教学，有些教学管理者不能安心工作，选择转岗等其他的方式，从而导致教学管理队伍不稳定，影响了教学管理任务的落实。

4.教学管理中缺乏有效的教师激励

在教学中，教师的重要性是不言而喻的，学生所获得的每一点进步都离不开教师的教导。而目前在高职院校的教育管理中，缺乏对教师激励现象的关注，如“究竟采用什么方式对教师进行激励，设置什么样的激励标准符合教师的要求，激励是否能够促进教学的展开”等这些理性问题都是目前教学管理中需要思考的。但是目前教师的激励往往停留在一种政策层面上，在进行激励政策制定上，管理部门往往从其他学校或者部门借鉴已经出台的激励制度，按部就班地出台相关的政策，并没有结合自己学校的实际情况以及教师的实际情况进行制定。目前，在高职院校中普遍实行教学绩效考核制度，将考核的重点侧重在工作量的考核上，学校对于教师的激励也仅仅停留在物质层面上，这样做只满足了一小部分教师的需求，但是对于想在教育事业中创新的教师来说，这样的激励方式显然是不合理的。激励的方式应该从多方面来进行考虑，做到精神奖励与物质奖励相结合。

三、新形势下教学管理对策分析

1.更新教学管理意识，打破传统思维方式

在高职院校的教学管理中，创新管理不仅体现在方式上，还体现在意识上。如传统教学中对于教学计划的要求，就要求实训课程和理论课程格式的要求一致，这一个小小的细节就违背了高职院校重实践的理念，既不能发挥出教师的优势，也忽视学生创新能力的培养。新形势下的高职教学管理应该打破这样的方式，树立明确促进教师的发展和学生创新能力培养，为国家培养出高技能的具有创造力的人才的目标，特别是在学生培养过程中，要把培养具有创新意识、精神、意识和实践能力作为教学管理和活动的重要目标。鼓励教师进行创新式的教学，采取多种手段针对不同的课程进行教学探索，同时不断地鼓励学生参与到教师的创新授课方式中来。在学生能力的培养过程中，高度重视“学生需求与社会需求”相结合，正确引导学生在教师教学过程中的主体地位，改变传统的授课方式和烦琐的教案编写模式。特别是在高职的实践性课程中，要充分发挥学生的主导作用，培养学生的创造性的实践过程，无论学生操作结果是否正确都应给予鼓励和支持。同时，还应改变学生的学习思维方式，做一个积极的课程教学的参与者。

2.提高教学管理者素质，更新观念

创造和谐、轻松的良好环境能够提高教学管理的质量，这是毋庸置疑的，它需要教学管理者从自身的角度出发，积极发挥自己的主观能动性和创造性。一方面，需要积极听取来自一线教师的意见，根据这些意见进行汇总，深入教师上课的环境，积极调研教师上课情况。另一方面，管理者需要深入走访学生，收集有关学生对于目前教学效果的反映，通过这些资料的收集和分析，发现其中的问题，努力探索适应高职教育教学管理的新方法和新途径，高效地完成各项教学管理任务。教学管理者还可以平时阅读有关教育管理理论方面的专业书籍，采取听课和座谈的方式，积极与一线教师进行沟通，这样有助于教学管理者能够深层次地了解有关教学的内容，积极地做出正确的教学评价。同时，教育管理者在新的形势下，需要提高自己的创新能力和创新意识，将创造新的教育方法和加强学生创新能力的培养当做重要任务进行落实，做到增强教学管理意识、管理创新意识和管理服务意识，在教师面前起到一定的表率作用。

3.加强教学管理队伍建设

在教学管理中，需要不断地提高管理人员的综合素质，充分调动管理人员的积极性，培养管理人员的危机意识，以提高管理者的管理效率，积极倡导通过“送出去”和“请进来”的方式，利用适当的机会将年轻的管理者或者管理经验欠缺的人员送到专门的教育管理培训结构进行学习，让他们能够不断地了解自身在管理方面的不足，提升自己。同时，聘请一些高水平的专家、学者或者有丰富经验的教学管理者加入到教学管理的队伍中来，充实现有教学管理团队中的人员组织结构。同时在新形势下，需要加强人性化管理，将以人为本的理念扎根在教学管理的概念中，这样才能充分地发挥教师管理团队的积极性和创造性。

4.建立合理的教师激励制度

在新形势下的教学管理中，不能用制度去控制和衡量一线教师的教学效果，应该建立完善的激励制度，将对一线教师的被动管理变为主动管理，处处贯彻以人为本的管理理念。在高校中，教育管理本身就具有为教学活动服务的职责，针对一线教师提出的问题，在充分尊重的前提下，提高解决问题的透明度和时效性，这本身也是对教师工作成果的一种激励。同时，学校可以采用别样的激励方式，改变过去那种传统的物质奖励方式，教育本身就是一个长期的过程，教学成果的取得表面上看是教师们持续积累的结果，但更应该对教学成果积累的过程和行为进行奖励。尽量体现“精神奖励再多也不算多，物质奖励再少也不算少”的原则。