高中历史课教学中的启发式教学

罗炳钦

【摘 要】“启发”一词，始自《论语》。孔子曰：“不愤不启，不悱不启”。“举一隅不以三隅反，则不复也。”（《述而》）所谓“愤悱”即是说心里懂，但未懂透，口想说又说不出；在学生呈现这种愤悱心理状态时，教师给予适当开导、指引就叫“启发”。启发贵在诱导，不在多言。所以要求举一反三，教学中启发性规律的原始意义，大体便是如此，历史课是一门兼具形象思维与逻辑思维与一体的学科。

【关键词】高中历史 历史情结 近现代史

史学家梁启超说：“历史不是一乱一治的简单更替，而是从低级到高级，从简单到复杂的一个运动过程。”既是如此，我们便要因其复杂的规律性充分利用启发式教学去训练学生的各种思维，以让其懂而且懂透，口想说又能说出口，进而达到历史知识的理性升华。那么，在历史教学中如何搞好启发式？笔者认为应做好以下几点工作。

一 目前高中历史教学，高一年级是关键，培养历史情结是重点

高中历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课，而必修课只有高一年级开设，这实际上使大多数高中生接受历史知识学习的时间就只有宝贵的一年，所以高一年级的历史课学习就显得颇为重要了。重视高一历史教学以培养学生的“历史情结”，也是势所必然，历史教师虽难上加难，但却责无旁贷。

二 在中国近现代史教学中渗透世界近现代史教学

在高中阶段学生不接受世界近现代史的学习，就会出现严重脱节，从宏观的角度来说不利于素质教育的要求，不利于教育“三个面向”中“面向世界”的要求；从微观角度来说不利于学生系统掌握历史知识，中国是世界一部分，中国历史与世界历史有不可分割的联系，而且在高考综合科目考试中，世界近现代史部分内容又是出题的“热门”内容。所以，高中生掌握世界史，特别是世界近现代史内容是很有必要的。新教材已注重到将中国近代史置于世界近代史发展的大背景中来认识，“引言”就很重要，教师要重视这些内容，用好这些内容，同时还要进一步挖掘教材，找出与世界近现代史相关内容和结合点。

三 必须了解学生，从学生实际出发

教师必须针对自己的教育对象进行调查研究，了解他们的思想活动，知识水平，学习方法等实际情况。这样就会明白，当前教育的起点在哪里，有了这个起点，就便与遵照“由浅入深”、“由远及近”的教学规律来组织教学活动。因为知道“浅”在哪里，“近”在何处，这样往“深”处“远”处指引，就有了针对性，就易于做到有的放矢，把握住主要问题，对学生启发得当。

事物总是不断发展变化的，因此对学生的了解更应时时处处，不断进行调查、研究、分析，以便能够常常掌握学生的全面情况。正如有的老师所说：“教师必须先从学生那里得到启发，然后才能启发学生。”这样的认识体会，可以说是非常深刻的。当前的高中学生，虽说初中三年基本学了中国史，世界史部分，但初中将历史划为副课，根本不学或学之甚少，上了高中，这种旧有的副课概念在脑中亦因家长和社会各方面因素而挥之不去。因此，作为一名高中历史教师要起码了解这一现实情况，才能为启发式做好基础。

四 要深入钻研教材

要搞好启发式教学，显然，教师必须吃透教材，找出教材中的重点难点，特别是关键性问题。然后由此引导学生积极思考，使他们能举一反三，触类旁通，达到启发式教学的要求。如《战后世界政治经济形势》这节课，去繁就简，找出核心及切入点“雅尔塔体系”，然后依照历史事件三要素：原因（背景、条件）、经过（表现）、结果（意义、影响、评价）将教材纷乱复杂的内容进行重组编排；首先雅尔塔体系得以确立的背景是战后各种国际力量对比变化的结果，这种变化有个显著特点那便是资本主义阵营里显露一个美国，社会主义只有苏联而且强大。那么在此背景条件之下确立的雅尔塔体系势必是按这两强的意志、利益而划定确立的。它自然带有少数大国强权的烙印，这便从因到果一气呵成。便于学生思维；然后按该体系的规定运作了两件事情，一是成立联合国，二是对德日的处理。于是课本编排纷乱复杂便被立体而形象的浓缩出来。教师只有对教材处理抽象出这种结果，才能为课堂的启发教学创造条件，去合理运用它。

五 实现能力的培养

抓住教材主要矛盾，还要考虑如何揭露矛盾，分析矛盾，解决矛盾。即培养学生分析解决问题的能力，这正是启发式教学的意义所在。如讲《美国霸权政策》这节课，抓住本节主要矛盾便是“美国霸权政策”。那么按照通常逻辑思维问学生“围绕霸权政策，我们必须了解什么有关知识？”答：“霸权得以确立的条件、表现及影响”。这一问一答看似简单，其实以把这节课内容通过这种顺畅的逻辑联系在一起。美国的霸权政策得以确立当然凭借其实力（经济、军事），其表现也在两方面“冷战”、“热战”（各有其内容），直接带来“德国分裂”这一结果。进而再诱导“既然霸权政策是确立在实力之上，那可推理当其实力下降时霸权地位还会存在吗？”答案当然是肯定的。这为以后“美国霸主地位的动摇”的教学又做好了铺垫。继续因势利导：“联系美国现在的外交政策，谈谈你的看法。”这样，从感性——理性，达到知识的飞跃。这种教学当然体现了启发式的精神。这里说明，教师一定要把握关键，善于引导，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。而要做到这一点，教师就必须在全面掌握学生，把握教材等情况的基础上，在备课时仔细考虑方法，并且在上课时根据具体情祝灵活运用。