任务驱动模式下计算机小组合作学习的应用研究

◆徐海英

小组合作学习是积极推动型和行动导向型的教学方式之一，也是新课标倡导的学习方式之一，属于微观教学法。它是以合作学习小组为基本形式，利用教学中生生互动、师生互动等动态因素，促进学生的学习，提高学生的学习动力和能力，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

任务驱动教学是目前中职计算机教学中最常用的教学模式，这种教学模式适合计算机学科的教学，便于学生循序渐进地学习计算机知识和技能；符合中等职业学校“以人为本、以能力为本”的教育教学理念。

1 小组的构成

小组大小确定 根据任务决定小组的大小，一般以2～6人为一小组,人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。

分组原则

1）教师指派：教师可根据优等生、学困生，中等生进行优差组合分组，形成多个相对稳定而富于变化的“橄榄”形学习小组，相互促进。这种分组方式组与组间的水平相对平衡，因此各个小组分配的任务难易程度大致相同，以保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。

2）自由组合：根据自己交往的圈子按个人意愿自行组成小组，这种分组方式更能激发学生的热情，更有生命力，我们会看到学生更加精彩、优秀的一面。运用这种分组需要教师在确定任务时做好充分的准备，设计不同的难度的多个任务，在课堂上针对学生自由组合的具体学情进行分配任务，有优等生的小组分配有难度的任务，没有优等生小组但有中等生的小组分配一般难度的任务，只有学困生的小组分配比较容易的任务，以保证每个小组都能完成学习任务，班内的学生都参与到小组的合作学习中，成为课堂的主人，人人体会到学习与成功的快乐。

3）随机分组：教师根据学生座位随机进行分组，或者是采用抽签的方法确定小组的组成。随机分组方式小组成员的知识水平可能都比较好、或比较差、或参次不齐。运用这种分组方式同样需要教师在课前下功夫，充分挖掘教材、研究学情，设计不同难度的多个任务，以充分满足课堂的需要。

通过多年的教学实践，笔者感觉中职课堂大多情况下适合运用前两种分组方式。

2 合作学习在教学实践中的应用方式

一般意义的合作学习 这种方式的合作学习，小组成员分工明确。在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“边缘化”和游离状态情况的出现，使小组合作流于形式。这就需要教师让每一位学生明确合作目标，要引导学生根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。

例如，在“计算机应用基础”中“图文混排”一部分内容的学习时，我设计的任务是“制作环保宣传海报”，将任务细分为三个小任务：任务一制作标题及花边；任务二制作海报导语部分；任务三制作海报主体部分。每四人为一小组，组内学生按角色分为：总经理、标题经理、导语经理、主体经理，总经理负责海报的版式设计、指导其他成员完成相应任务，将三个经理制作的作品合成一个作品，以完成总任务，其他三个经理分别制作海报的标题、导语、主体部分。三个小任务的难度是不同的，这需要根据组成员的具体特性进行分工。这样使小组成员全员参与，有明确的合作学习目标和具体的责任分工，明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。

小组之间交叉式合作学习 交叉式合作学习需要分成两个阶段，实施时教师要做好指导工作。在合作学习的第一阶段，每一小组承担的学习任务不同；第二阶段，在完成第一阶段的学习任务后，每一小组抽出一人重新进行交叉分组。

以全班共16人为例。第一阶段分成四个小组，分别是：红桃组、黑桃组、方块组、草花组。每个小组的组成举例如图1所示。

图1

第二阶段：所有A的同学在一组、2的同学在一组、3的同学在一组、4的同学在一组。每个小组的组成举例如图2所示。

图2

新成立的每一个小组都有原来第一阶段每一个小组的成员，在新的小组中，每个同学都扮演“小先生”的角色，成为原来任务的专家向其他同学交流原来小组的成果，这样全班同学都获取到解决所有任务的方法。

如在“Flash动画制作”中“字幕短片制作—遮罩层动画”的学习中，笔者设计了4个不同的任务：制作MTV字幕效果、制作文字的放大镜效果、制作滚屏文字效果、制作电影文字效果。将学生分成4个小组，每个小组承担一项任务，完成任务后，又重新进行交叉分组，在新成立的小组内，每位学生需要向其它同学讲述演示原来任务的实施情况，通过这种交叉式分组学生都能掌握4个不同任务的实施情况。

3 小组合作学习的意义

小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力 小组合作以自主学习为前提，在小组合作中学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。小组合作学习主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员，这对于学生的学习来说是一个很大的推动，它可以充分调学生学习的主动性和积极性。为了在同伴中表现得更加出色，学生督促自己不断探究学习，通过多种探索活动获取解决问题的途径，对问题形成自己的见解。

如在“制作环保宣传海报”的任务中，组内每一位学生分工明确，每人都承担一定的任务，他们都需要对自己的任务进行自主学习、独立思考、操作实践，才能理解和学会相应的知识和技能，才能制作完成所负责的海报板块的制作。因此合作学习把学生由旁观者变为参与者，学生的学习积极性提高了，自主学习能力也提高了。

小组合作学习有利于培养不同层次学生的团队合作精神 在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究解决问题的方法，共同完成任务。学生不仅要为自己的学习负责而且还要其所在小组的其他同伴的学习负责，他们之间是一种积极互助的关系。

如在“制作环保宣传海报”的任务中，组内每一位成员都承担一项任务，只有每一项任务完成后，才能将其合在一起以完成总任务。尽管学生之间存在着差异，但人人均有可为，并且只有具备合作精神才能保证任务的顺利完成。

小组合作学习有利于培养和开发学生的社会能力 在合作学习中，学生学会了把自我融于群体之中，小组的成员共同探究学习，使之感自己难以离开群体合作，从而培养了他们的团队意识；通过小组合作学习，学生学会相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质；小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在合作学习中，学生学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，既学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，更学会了包容，增进了感情，提升了学生的人际交往能力，增强了合作精神。

小组合作学习有利于培养和挖掘学生的创造思维能力在小组合作学习中，学生需要进行面对面的交流，小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，能够在小组内进行充分的语言、思维及胆识的训练，通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。如在“字幕短片制作—遮罩层动画”任务中，在重新交叉分组新成立的小组中，每一位成员都有机会作为专家向其他成员讲授原来小组任务的实施过程，为了能够教得更清楚、透彻，获得同伴的认可，学生会主动理清思路，进行演练，这可以促使优生做得更好，更大程度地挖掘他们潜在的创造性思维能力，差生也可以得到很好的创造性思维锻炼，提高他们演讲能力。

当然在小组合作学习中教师要进行角色变换，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者，要走下讲台深入到每个小组，认真倾听学生的发言，作为其中一名成员适时地与小组成员展开交流。

总之，微观教学法改变了学生把教师作为获得专业知识和信息的唯一渠道的依赖心理，只要我们在实践中不断学习探索、不断发展完善，一定会使小组合作学习不断焕发出生机和活力。

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