赏识教育的几个纬度

于相春

一、尊重与信任，赏识的基础

学生是未成年人，未成年人与成人，在人格上是平等的，对他们应当予以尊重。班主任蹲下身来，平视孩子，倾听孩子说话，会让孩子立刻感受到被尊重。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望被人尊重的愿望。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦；知道他们在想什么、做什么、有什么高兴的事，有什么忧愁的事；他们学习中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的问题，还是心理的问题？是习惯问题还是基础问题？对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以班主任在了解学生的时候，就要学会倾听，放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，使学生“亲其师，信其道”。学会倾听，就能够深入了解学生的内心世界。学生感受到老师对他们的尊重和关怀，就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑说出来，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。所以，信任与尊重是实施赏识教育的前提。

二、真实可信，赏识的原则

一些教师不管孩子的实际水平，盲目表扬，过度夸张，使赞赏显得虚假、不实在。现在的孩子心理成熟早，尤其是有了一定判断力的大孩子，他会从中揣摩教师言语中的真实性，如果赞赏失真，被他识破，赞赏就失去效力。因此，教师更要讲究措词得当，不过分拔高，要能表扬到他心坎上。就拿学习成绩来说吧，明明现实情况是考得不理想，你为了鼓励他，不打击他的自信心，仍说：“没关系，你考得不错的。”就显得不真实，没有份量了。倘若这样说：“你这次考试，我看出其实你的潜力并没有完全发挥出来，你花在学习上的时间也还不是很多，如果下次再努力一点，你肯定会比现在考得更好。”这样既暗示了学习要努力刻苦，又不会让孩子灰心泄气，增添了新的动力。每个孩子都不可能样样精通，全才全艺的人毕竟是少数，孩子总有他的强项和弱项，对于弱项如何鼓励赞赏呢？比如，孩子明知道自己的美术不是很好，你也知道他没有绘画天赋，但你又不能扼杀他的这项喜好，希望能尽量画得好些，你可以这样说：“你的画虽然比不上人家的好，但比老师我小时候画得好多了，其实主要是你自己平时太少练习作画了，起步较晚，而别人在很小的时候就画了很多了。如果你现在开始坚持每天作一幅画，过不了多久，你也和他们画得一样好。”这样客观地帮他分析原因，并把原因归于努力的多寡，就不会失去真实性，又能让他信服你所说为实，并肯继续努力下去，从而也培养了刻苦学习、克服困难的优秀学习品质。

三、善于发掘，赏识的关键

孩子就是一座亟待开采的金矿，教师要及时发现和挖掘他们身上的金矿，并且将其提炼出闪闪发光的金子。

一个优秀的教师必须有一双善于捕捉孩子身上闪光点的“火眼金睛”，对孩子身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使孩子有一种被发现、被认可、被重视的感觉。你希望孩子成为什么样的人，你就要在这方面找出他的闪光点，小题大做，无限夸张，让星星之火形成燎原之势，甚至可以无中生有。有这样一个孩子，读中学时，父母为他选择的是文学之路，不料一个学期下来，老师写下了这样的评语：“很用功，但过分拘泥。这样的人即使有完美的品德，也决不可能在文学上有所作为。”父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可是他既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解也不够，成绩列班上倒数第一。老师的评语更令他难受：“你是绘画意识方面不可能有造就的人才。”面对如此笨拙的学生，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，孩子智慧的火花被点燃了。这位文学、艺术方面“不可能造就之才”最终获得了诺贝尔奖，他就是奥托·拉瓦赫。

四、量身裁衣，赏识的高度

俗语说“金无足赤，人无完人”，何况一个班五六十个人，他们的个性、情商、智商、基础千差万别，任何一个班都有好、中、差几类学生。对于学习或思想表现较好的学生，老师常自觉不自觉地会把他们视若掌上明珠。但一般情况下，在一个班里，尖子生毕竟是极少数，中、下等生居多。倘若眼睛仅盯着几个好生，丢了一大片，这些同学觉得你有偏心，对你不满；看到好生受宠，产生妒嫉之心；萌发自卑心理，，甚至破罐子破摔。自己想进步，又无人重视，这样的班集体是不可能成为一个团结友爱、自觉守纪、勤奋好学的班集体的。作为班主任，要能从求得全面提高出发，面向全体学生，掌握中、下学生，尤其后进生的心理特点，，要“量身裁衣”地为每一个孩子规划：创造时机，搭建平台，帮助他们展现自我，发展自我。对好生，多敲警钟，防止他们产生骄傲情绪；对中、下学生，多去发现他们的长处和优点，经常鼓励，及时引导、帮助和关心他们，使他们内心为之感动，从而愿意接近你，让他们的智力发挥到最佳水平，以求得学习成绩的逐步提高，思想上的飞跃进步。事实证明，只要班主任没有偏心，面向全体，投之以热情、诚心和爱心，落后也能变先进，百分之九十九的学生都能取得思想上或学习上的相应进步。

五、批评提醒，赏识补充

赏识教育缺了这一条就不完整了。所以，赏识教育不仅不否认批评、惩罚，而且认为只要摆正位置，注意策略，就可以更大胆地批评、惩罚。孩子犯了错误，特别有不良的行为习惯后，给予孩子适当的提醒作为补充，让孩子有一定的心理体验，以震撼孩子的心灵，让孩子产生自我改正的意识。对孩子的缺点不仅需要提醒，而且可以更直接地提出批评。但这不是过去居高临下训斥式的批评，而是平等朋友式的提醒，正因为是这样的提醒，孩子才乐于接受，尽快改正。好朋友的提醒是生命的珍贵礼物，孩子会以感激的心态乐于接受这份礼物。批评的目的是让孩子改掉缺点，而提醒符合孩子的心理需求，为此，我们要求家长做到“学会批评”和“学会提醒”。

赏识教育是素质教育的一种视角，是实施素质教育的一种模式。赏识教育提倡“信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒”，其内涵是爱。学会赏识，就是学会爱。不管是什么样的孩子，信任、尊重、理解，都是他们与生俱来不可剥夺的权利。作为一名中小学校的班主任，要让学会赏识的理念早日走进自己的日常工作中，让赏识教育走入每一个班级，解放孩子的心灵，推进素质教育，促进学校教育和谐健康发展。

（作者单位：山东省海阳市第一中学）

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