教师专业成长道路上的ETC——问课

陈君英

摘 要：所谓问课就是教师主动征询学生、同行、家长等对其教学的感受与意见，以期达到改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平，从而获得最佳的课堂效果的一种教学形式。从“问谁”“问什么”“怎么问”三个方面概述了问课的手段和方法，以促进教师专业成长和发展，最终实现优化课堂教学，促进学生全面发展的目的。

关键词：问课；问课对象；问课内容；问课形式

德国著名哲学家雅斯贝尔斯提出：“教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术。”所以，“问课”应成为教师每天必修的“功课”，也是教师专业成长的ETC。那么，什么课叫“问课”呢？

问课就是教师主动征询学生、同行、家长等对其教学的感受与意见，并对自我教学进行深刻反思和深度加工，以期达到改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平，从而获得最佳的课堂效果的一种教学形式。由此可见，问课是备课、上课、说课的深加工，是对有效教学的更高追求。

新课程需要这种教学，我们老师更需要这种教学。下面我就从三方面来阐述“问课”。

一、问课对象—向谁问

1.问自己

教学不是“孤芳自赏”的工作，所以，教师要走出“自我”的那片天地去“问”。针对自己的课堂教学设计，教师要善于“课前问”。如：“这节课的重难点是什么”“怎样才能上好这堂课？”“还有没有其他教学方法这堂课？”等。在课堂教学过程中教师要关注“课中问”。在上完课后教师要坚持“课后问”。这样通过及时反省，着重反思课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进之处两方面的问题，便于今后教学的扬长避短。

如果说课前的问是理论，那么，课中的问就是这些理论的实践，课后问则是对理论具有指导意义。站在自我之外问自己，成长的步子会更快。

2.问学生

学生是课堂教学的“晴雨表”，是我们服务的对象，他们的疑惑、困惑、收获便是我们开展下一步工作的出发点。这就需要我们老师去观察，去询问。“课前问”，即在上该课之前，教师要先了解学情（例如了解学生对有关知识的了解程度等），这能使上课更加有的放矢。“课中问”，即教师在上课过程中，根据该课的教学内容设计一些问题，通过问题的提问以及学生的解答，以便教师对学生做出相应的引导，并及时发现问题、解决问题。“课后问”，即教师在课后要询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的听讲情绪、学习的困惑、哪部分知识点掌握得较差（或较好）、希望教师怎样教学等，这样便于课堂教学充分体现以生为本的教学理念，从而发挥学生的主体作用。

通过向学生求教，教师心里就有谱了，同时，师生的心也会贴得更近，这样我们的成长之路上困难也不会那么令人烦恼了。

3.问同行

俗话说：“当局者迷，旁观者清。”教师倾听同行所听或所了解到的有关自己课堂教学情况的意见或他们自己对课堂的见解，这种意见实用性强，有利于老师更好地改进教学工作。“课前问”，在上课之前请教同行对该课的重难点的把握、教学方法的应用、需要注意的问题等。这对新教师的教学能力的提高特别有帮助。“课后问”，当有同行、领导来听课之后教师应主动询问同行、领导对自己的课堂教学情况的看法、意见、建议，然后进行归纳总结，广纳意见，取长补短，改进教学工作，并取得长足进步。这样的环境下提出的意见的含金量通常较高，教师要取其精华，为己所用。

二、问课内容——问什么

1.问成功：精彩一瞬

缘何精彩？将教学过程中达到预设的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触等等，详细得当地记录下来，供

以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2.问失误：遗憾一笔

遗憾何在？即使是最成功的教学过程，也难免有失误之处，如处理欠当，方法陈旧，演示失败，指导不力，知识性的错误，以及教案与实际的脱节等，将这些败笔记录下来，认真反思、仔细寻找根源，寻找对策，以免重蹈覆辙。记得有次在上整式运算这一环节的时候，符号问题一直是学生易错的地方，但我在讲的时候就有点急功近利，没有站在学生的角度上思考。就以此为例，我们告诉学生有括号先去括号，但因为第二个括号前面有个系数2，再加上前面符号是“-”，所以我们最好先把2乘进去，然后再去括号。由于我的太想当然造成了学生不少错误：2漏乘、去括号时第二项忘记改变符号。这一失败使我在以后的教学中更细致、能多站在学生角度上思考。

3.问灵感

课堂教学中随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融合，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。这些灵感往往在特定环境下产生的并非备课时想到的，它具有瞬时性，它会在你整天忙碌的奔波中不经意地溜走。因此，我们不妨利用在办公室休息时，在备课本或课本上注一注、写几句，留住精彩，让我们受益无穷，当初的“意外”就变成了“妙笔”。这一瞬间将激励我们在以后的教学中多制造一些这样的精彩。

三、问课形式—怎么问

1.对话式

如果问专家，对这种指导式的问课，要倍加珍惜，有利于我们长善救失，改进教学；如果问同行，则要谦虚谨慎，不能急于争辩，急于强调自己的想法，否则，同行会有所顾虑，不会说出自己的想法，问课就会失去意义；如果问学生，更要抓住契机，放下架子，否则不能让学生说出自己的真实想法，问课也就成了空话，于教无益。

2.问卷式

教师将问题设计成问卷进行问课。这样容易全方位了解对课堂教学的评价，还避开了因教师与学生之间面对面交流而产生的心理障碍，容易看到学生对课堂教学的真实想法。

3.书信式

向问课对象用书信交流的形式对教师的课堂教学发表意见。这种形式的优点在于可以就临时产生的教学问题发表看法，不受时空限制，反馈及时，而且对这个问题的看法比较深入，克服人与人面对面交流产生的心理障碍，有利于教师冷静、细致地思考问题，去伪存真地改进工作。

当问课这一细节成为教师的习惯，课堂必将会因学生的发展而生动，因师生生命活力的焕发而精彩；当问课成为教师的习惯，它将是教师成长的一条“绿色通道”，使老师不断提升教学智慧，让教师脱掉“匠气”，走向“大师”，最终促进学生的全面发展。

（作者单位 江苏省宜兴市外国语学校东校区）