政治课堂中“智慧”的提问能引发学生有效思维

乔之恒

一直以来，政治课堂教学中，很多教师的提问根本不注重巧妙性和艺术性，不动脑筋，少有“智慧”。诸如，“对不对”“行不行”之类的发问，表面上营造了思考的情境，实际上只是为问而问，不能激发学生的兴趣，不能拓宽学生的思维宽度，不能引起学生持久的注意；有的教师提问更是超出学生知识和生活的范围，抑制了学生的思考热情，不能引发学生的有效思维，真正是千问而不发，把本来就比较枯燥的政治课堂变成了一潭“死水”。现笔者对于政治课堂提问如何贯穿“智慧”，提高有效性谈几点体会。

一、巧妙精心的课前准备

“智慧的提问是成功的一半”，因此，教师在设计问题时要力求构思巧妙，“巧妙”指的是自然入题，顺水推舟，没有斧凿之痕，言简意赅，精炼扼要；除了“巧妙”还要“得当”。“得当”指的是要扣住重点、难点，并要富于思考。反之，则会使学生厌学。例如：在讲到“建设魅力中国”这一主题时，有老师提问：“如何建设美丽中国？”实际上，这个问题比较笼统，设问不具体，学生不知道是从经济学角度还是从哲学角度回答，因而可以说是无效提问。

二、灵活多样的课堂提问形式

问是思维的起点，也是思维的动力。在政治课堂教学中，教师如能注重提问方式和方法，提问不但要“巧”，更要有“當”，使“问”的知识真正起到牵线、搭桥和引路的效果。

1.直问和曲问

直问即直截了当、浅显明白的发问，提问的目的在于开门见山、单刀直入地切入主题，获得直接的答案。如：“公民如何有序地参与政治？”“我国外交政策的基本内容有哪些？”“居民有哪些常见的投资方式？”这种提问主要是通过师生的问和答，帮助学生进入思考状态，为学习下一步的内容做好铺垫。久而久之，学生对这样的问法就不会兴趣盎然，并在一定程度上妨碍了思维的发展。

假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。曲问是一种迂回的提问方式，问在此而意在彼，曲径通幽地引入主题。例如：从政治学角度，谈谈为什么国家与政府不急着解决钓鱼岛争端？（提示：①国家与政府的相关知识。②国家利益与外交政策的相关知识。）这样做既达到运用书本知识的目的，又能激起学生学习的兴趣，积极参与课堂，培养政治敏感性，深入地感悟生活。

2.趣问和妙问

“问得巧不如问得妙。”要想使学生始终保持学习政治的兴趣，政治课堂教学中的问题设计就离不开趣问和妙问。趣问指用形象生动的语言创设问题情境，用趣引思，使无疑变有疑。例如：在讲解“联系的客观性原理”时，我设计了这样一个题目：请问一下，日常生活中常见的吉祥数字有哪些？请问你的是多少？数字真的能给我们带来吉祥或灾祸吗？我还列举了“1644”这样一列数字让学生进行主观随意猜摸，对这样的提问学生颇感兴趣，还真的形成有趣的两种意思：“一路死死”和“多拉发发”（从音乐符号联想），达到了一定的教学效果。如果这样问：8是“发”，4是“死”，你认为数字有这样的联系吗？这样的提问对学生来说是索然无味；另一方面可以采用趣味性的知识提问，学生也会以愉悦的心情去积极思考。如：在学习人民监督政府的权利时，传统的导入是：“我国政府的性质是人民意旨的执行者和人民利益的捍卫者，那么就应该是人民监督政府。”而有老师引用了中国思想家孟子的一句话：“知屋漏者在宇下，知政失者在草野”。请问：这句话所说的监督主体是谁？可见，同样一个问题，用不同的方式提问，设置一个情景，所达到的效果是不一样的。这样的情景提问不但可以得出正确的结论，而且锻炼了学生的文字理解能力。

3.正问和反问

正问，即深入浅出地就相关政治知识提出问题。在教学中要根据教学内容的具体需要，有意识地设计一些必要的疑问，如：关于怎样引导学生理解民主的真实性两个方面，可这样设问：改革开放30多年来，我国的人权得到了较好的保障。这体现了真实性的哪个方面？这样可以帮助学生更深入地思考并理解和掌握课本的内容。反问，是指从问题的背面发问，逆其道而行之，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示事物的本质和规律。如：有人说：“网络上晒客没有不能晒的，我的地盘我做主。”请你加以评价。晒客真的什么都能晒吗？这种正话反说，通过不同角度的提问，不仅能强烈地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，还能引导学生多方思维，多层次认识和理解有关政治现象和问题，促进学生求异思维的发展，从而培养学生思维的灵活性、创造性。

通过科学的设计，进行“智慧”提问，教师可以从容地驾驭课堂，组织教学，进而提高学生学习的兴趣，引导学生把握知识间的内在联系，可以加深对政治现象的认识，培养学生政治学科素养和政治学科思维能力。

（作者单位 江苏省上冈高级中学）