低年级学生“跨越式教学”中自主学习与合作学习能力的培养

刘虎清

摘 要：自主学习是学生主动、自觉地求知和參与的学习行为，是学生学习任务内化为学习动力的表现，自主学习能力也是最基本的学习能力之一；合作学习是与他人、所在团体相互交流、互通有无、取长补短的学习形式，也是与他人共同体验、共享成果的过程。合作学习不仅是一种学习形式，也是促进共同成长、形成和谐人际关系的重要条件。自主学习和合作学习能力是终生学习的基本能力。低年级学生的自主学习与合作学习能力是基础，是发端，关系个人一生的学习能力。“跨越式教学”课堂更加需要也彰显了这两种学习

能力。

关键词：自主学习；合作学习；能力培育

“教是为了不教。”学生只有形成自主学习和合作学习的能力，才能自我进步，自我发展，才能使教师的教学行为“事半功倍”，也为学生形成终生学习能力奠定基础。“跨越式教学”模式为学生自主学习、合作学习提供了广阔平台，也助推了教学资源的融合。

自主学习能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会。在自主学习状态下，学习的目的不是为了考试和分数，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。学生自主学习并不等于自学，最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出“不想学”的困境，自觉养成“我要学”的习惯。

自主学习也是以目标为依据，教师精心创设情境，启发、引

导、促进学生充分参与主动探究的课堂教学模式，而自主学习能力则又是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。学生具备了这种能力，将具有强烈的求知欲望，能合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立获取知识。

而合作学习不仅能够共同提高学习效率，而且有助于建立和谐的人际关系和合理对待他人的意识。合作学习通常以小组的形式进行，两两合作是最小单位。就“跨越式教学”而言，识字、阅读，拓展运用更要体现和发展学生自主性与合作交流的优势。同时，为自主学习和合作交流提供了更广阔的平台。

培育终生学习意识和学习需求，自主学习和合作学习是两种最基本的学习方式，也是人才成长的两种基本形式。自主学习和合作学习能力的形成，是孩子终生学习能力的发端。就两者关系和地位而言，自主学习能力是核心，合作学习能力为自主学习发展服务。

一、创设情境、营造氛围，培养学生自主创新的能力

要创设平等民主交流的学习氛围，促进师生之间、学生之间互相学习。教师以平等民主之态和学生合作完成教学目标，在教学中创设和谐的课堂教学情景，鼓励学生与教师合作学习；要求采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习；要求发挥课程的整合功能，规范学生的学习习惯，要求培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。低年级学生主要是学习习惯的培育，合作形式的适应和以激励和问题解答为导向的引导方式的应用。分组和游戏是两种基本形式。在“跨越式教学”中，问题导读、识字写字、拓展阅读和写话说话更是体现自主性和交际性的天堂。教师必须引导、激励这种学习方式，使学生在学习中如鱼得水。

二、增强意识、创造条件，培养学生提出问题的能力

培养学生提出问题的能力是培养他们自主学习和进行讨论的重要能力之一，应当引起教师的足够重视。培养学生提出问题的能力将是值得我们去实践和研究的课题。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？

1.增强学生的问题意识

要培养学生提出问题的能力，首先要强化学生的问题意识。为此教师必须精心营造一个民主、开放、合作的教学氛围：要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书中看不懂的内容及时向同学和老师求问，进行探讨；要求学生按老师指导的提问方法，每节课提一、两个问题。平时教师对学生的提问应采取积极、热

情、严谨的态度，认真思考学生的提问，当学生的提问过于简单可笑时，可给以引导说明，不嘲笑、讽刺学生；当学生的提问教师一时回答不了时，要能灵活应变，不敷衍、塞责学生，和学生共同探讨问题来解决问题；当学生提出好的问题时，要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强提出问题的意识和兴趣。“只有阳光的心态才能收获阳光”。这样，学生提问的积极性大大提高了，提出的问题也更有分量了。低年级学生常常会提出一些与课堂无关的或非常幼稚的问题，教师应及时疏导，有效引导和恰当激励，更新问题而不是斥责或嘲讽，以保持他们继续质疑提高质量的信心。

2.给学生创设提出问题的空间

要提出问题必须认真细致观察和深入思考。在上课时教师要改变过去那种满堂灌的做法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创设观察的情景，使学生有机会通过思考提出问题。有时我故意设置一些陷阱让学生从中发现问题、提出问题。此外，我还布置提出问题的作业，进行提出问题的考查。这些措施都有助于培养学生提出问题的能力。最有效的做法是“以问题引导问题”。即教师常常提出问题激励学生回答，久而久之，培育学生养成质疑习惯和善于质疑的意识，才会进入境界。

三、适时指导、激发兴趣，培养学生的思维能力

一些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，没兴趣，在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的生活素材和形象培养学生的学习兴趣，“让教育走进生活”，教师要尊重学生、热爱学生、关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己对问题的解决，使学生乐学、愿学，感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，观察生活、表达想法，感受学习快乐，享受学习成就。

语文教学做好经常运用“问题导读法”，在自主阅读后以问题引导感悟，让学生大胆解答，并运用关键词说话，不但能养成表达自己思想的自信，还能提高对词语的识记和语言运用能力。

四、自主、探究、培养学生的全面发展能力

1.自主学习要帮助学生树立正确的学习目标

让学生从认识自我开始，教师帮助他们了解自己的性格、特长、爱好、学习优势与劣势，表现真实的自我，帮助他们反思在向目标冲击过程中的得失，并不断修正计划，修正自己的学习态度、方法与习惯、修正价值观，结合课程学习中识字、阅读要求，达到知、情、意、行的统一。低年级学生还是以课堂学习目标和课外阅读习惯和成果的检测、激励为主。

2.自主学习和合作学习要帮助学生确立争先意识

每个人都有独特的个性，总有自己的特长，也有自己独特的学习优势。自主学习的本质目的就是不断提升自己，没有争先意识、成功的欲望，就会陷入不求上进的惰性之中。学习目标与争先意识是相辅相成的，适当的目标本身就是争先意识的体现，争先意识必定要外化为一定的目标。自主学习和合作学习有利于学生培养竞争心理。自主意识的竞争和合作学习中的比较——与自己比是不断超越自我，与他人比就是不断超越他人，竞争推动学习目标的不断提高，它可以使学生更清楚地了解自己和他人的差異，在提升自己时也在合作中互相促进、共同进步。

3.自主学习和合作学习要帮助学生提高探究能力

自主学习和合作学习使学生能够围绕自己喜欢的领域进行探究，拓宽知识面和学习视野，初步形成较强的获取新知识的能力，收集、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，团结协作和社会活动能力，具有一定的探究性学习能力和较强的选择能力，初步确定自己将来的发展方向，并打下一定的基础。

总之，教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程，也是学生体验学习，感悟生活的过程。教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生乐学；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生的自主能动性，使学生能学、愿学；要注意对学生的学法指导，培养学生自主获取知识的能力，使学生会学、想学；同时，还要促使学生成功，使学生的自身素养不断得以提高，才能让学生获取主动发展。

参考文献：

[1]何克抗.语觉论：儿童语言发展新论.人民教育出版社，2004.

[2]陶行知.中国教育之改造.上海亚东图书，1928.

[3]何克抗.儿童思维发展新论和语文教育的深化改革[J].教育研究，2004（1）.

（作者单位 甘肃省宕昌县白杨坝小学）