运用发展性评价提高美术课堂效率

居云霞

在现如今的教学中，课程改革不断深入，如何在美术课堂教学过程中运用发展性评价来提高课堂教学效率呢？笔者在教学实践中做了一点探索。

一、教师对学生的课堂表现进行评价

通常课堂表现对于语文、数学、外语等学科来说，只是指课堂中学生的表现，但在美术课堂中，学生对美术材料的准备也是课堂表现的重要内容。材料的准备充分体现了学生对课程的重视程度，同时也是学生人品的体现。认真准备的同学通常课堂表现也是优秀的。我在日常教学中，将材料的准备这一项纳入学生平时的考核里。这一举措也让那些调皮的学生自觉地加入到准备过程中来，激发了他们对美术课堂的兴趣。

同时，在美术课堂中，有很多学生认为美术课没有什么压力，所以很自由、散漫，不遵守课堂纪律，我设置的表格中有关于学生在课堂中的表现同样是学生平时成绩的一项，这一项是由科代表帮助老师完成的，科代表记录下课堂中表现较好的或者是调皮的学生，酌情进行加减分。这样下来，学生们都在为自己的学分争取加分，纪律和课堂表现一改以往的不良记录，得到明显改善。

二、教师对学生的作业进行评价

在课程改革后，教师在课堂中纷纷将学生的作业评价方式多样化，教师评价、师生互评、生生互评，这些方式都给美术课堂带来新的生机。在这项活动中，我将学生绘画的态度纳入到学生作业的评价中。在我带的班级中，有这样一些学生，他们在作业的过程中非常认真，但是往往结果还是难以令人满意，所以对于这一类学生我还是给予肯定，因为我相信肯努力的学生终究会成功的。

三、学生对教师进行评价

在课堂中，教师往往只注重教师对学生的评价，

而忽略了学生的感受，学生在课堂中，有时也会对教师讲解的知识产生质疑却没有机会与教师进行交流。在我的课堂中，我会留一些时间跟学生进行交流，让学生谈谈这节课的感受，刚开始，学生只会提出问题，但是在教师的引导下，学生的胆子越来越大，逐步对教师提出了更高的要求。

学生有权利对教师进行质疑，如：《在窗外的风景》这课，教师讲解了绘画的角度问题，但学生脸上却表现出一片茫然，无法理解，也提出了疑问。于是，教师就从教室的窗户引导学生，让学生选择角度，学生可以自由地在教室里走动，教师引导他们选择正确的角度，让学生体会到不同的角度所构成的画面也不同，或者直接让学生在教室内写生，当学生长时间在一个角度画完一幅作品的时候，他们才能体会到这一特点。

四、学生对学生进行评价

《义务教育美术课程标准》提倡重视学生的自我评价。在重视教师评价的同时，更应该重视学生的自我评价。

设计评价活动时，教师要注意创设一个宽松、愉悦的氛围，将评价活动融入美术学习活动中，让学生在轻松的氛围中大胆、自

信地评价。曾经有这样一个孩子，一上课就喜欢和其他同学说笑打闹，不是自言自语就是对别人的作业说三道四，任课老师提起他就头痛，刚开始上美术课就被他搅得乱七八糟。后来，经过反思，围堵不如疏导，既然他想说，就让他说，关键是引导他怎么说。在今后的美术课上，我先把评价的范围和规则告诉他，让他有选择地发表自己的意见。这样，不仅正确引导了这位学生按照教学要求有序地评价，也让该学生在评价中找到了自我價值。

在我带的班级中，学生的课堂表现和材料准备的检查都将由我的小助手——美术课代表去完成，这样教师的负担也不会加

重，还能锻炼出一批出色的小助手。老师每次批改的作业也将由小助手记录到学生的档案中，让每个孩子都能看到自己每一次的进步。这样，喜欢美术课的孩子越来越多，班级的纪律也越来

越好。

全面提高教学质量需要教师潜心研究，评价是研究美术教育的热点问题，通过对发展性美术评价方式的研究，积极探寻有效提高美术教学质量与效益的途径、办法，让评价成为有效课堂的助推器，从而推动美术课堂教学的研究不断深入。

（作者单位 江苏省金坛市薛埠中学）