独立学院学生英语自主学习现状调查

李 卓 康淑芬

(1.湖南农业大学 a.东方科技学院；b.外国语学院，湖南 长沙 410128；2.吉林市第十二中学，吉林 吉林 132021)

0 引言

自主学习是改变大学英语学习方式提高教学效果的三个模块(课堂教学、自主学习、语言实践)中最重要的部分。我院从2004年在部分专业班开始试行英语自主学习教学模式，从2006年开始在所有教学班中全面推行英语自主学习教学模式。此举改革了传统的大学英语教学模式，使大学英语教学朝着以学生为中心的个性化的自主学习方向发展，给学生提供了更多的自由施展空间，也取得了一定的成绩。学生的英语学习积极性得到大幅提升，CET4级通过率也逐年提高。然而，在实践中，自主学习的开展并非完全尽如人意。独立学院的学生在学习态度、学习动机和学习能力等方面具备哪些特殊性是我们在组织独立学院学生英语自主学习的过程中频频遇到且亟待探索的问题。因此,在深化大学英语教学改革的今天,了解独立学院学生的英语自主学习现状，充分调动他们的英语学习自主性,成为独立学院大学英语教学改革的一项重要任务。

1 调查研究

本文针对独立学院大学生英语自主学习的现状展开调查, 深入考察独立学院学生英语自主学习的特性， 以期找出行之有效的方法促进大学生英语自主学习能力的提升,从而推动独立学院大学英语教学的进一步发展。

1.1 调查对象和目的

本研究从南方某农林院校下属的独立学院中选取机械工程、会计、法学专业90位学生作为研究样本，以问卷调查的形式，对学生英语自主学习计划的制定、学习态度、学习动机和自我监督调节进行研究，意在为独立学院大学英语教学提供一些建议和参考。

1.2 调查结果分析

表1 学习计划的制定情况调查

调查数据显示(表1)，33.3%的受试者选“我按老师给我制定的英语学习计划来完成学习任务”；48.9%的受试者选“我为了通过考试自己制定学习计划”；17.8%的受试者选择“没有具体目标”。

近年来，随着独立学院的不断扩招和教学班数量的猛增，对于每个学生的需求任课教师根本无法在课堂上一一兼顾，所以学生非常有必要加强自主学习。Holec(1981)曾定义，“学习者的自主性”旨在培养自主学习者具有“负责自身学习的能力”[1]。但从数据中说明，受试者英语学习的自主性不容乐观。51.1%的受试者并非积极主动地为自己制定学习计划，更有大量受试者仅是为了考试而制定学习计划。这也说明部分学生还未能从中学阶段旧有的学习模式中转变出来，没有自主学习的意识和习惯。他们习惯于依赖老师，习惯于“灌输式”的英语教学方式，不断寻求英语学习的捷径，而忽略了语言学习的主体应是自己，应主要依靠自己的主观努力。

表2 学习动机调查

Gardner和Lambert(1972)认为学习动机主要分为“工具型”动机和“融合型”动机，工具型动机即用语言做工具达到某个实际目的，融合型动机即了解和融入目的语文化。

基于“目标被看成是自主学习的核心构成成分。”[2]要对自己的学习进行有效调节，首先要为自己设立一个学习目标。自主学习者只有明确了目标才能有学习动力；当然，目标应该依实际情况而定，决不能盲从或过于消极。只有当学生有了自己的学习目标，才能在学习上产生动力。

表2调查数据显示，大部分受试者的学习动机和目标比较明确,7.8%的受试者没有具体的学习动机，27.8%的受试者学习动机是为了找到更好的工作，38.8%的受试者学英语是为了出国。这说明受试者学习英语目的性极强，其学习动机为工具型动机。令人高兴的是有25.6%的受试者是以提高语言运用能力为学习动机，此为融合型动机。自主学习者要实现高效的外语学习，必须要有强列的自信、明确而积极的动机及浓厚的兴趣。这样学习者才能全身心地投入到学习中去,并保持良好、稳定的学习状态，其英语水平才能不断得到提升。

表3 学习态度调查

学习态度是影响外语学习效果非常重要的因素之一。Van Els等人认为，态度可分为：认知成分，即对某一设定目标的信念；情感成分，即对某一目标的好恶程度；意动成分，即对某一目标的行动意向及实际行动[3]。

如表3所示，在学习英语的好恶程度上，31.1%的受试者对英语学习很感兴趣，很想学好；44.5%的受试者有信心学好英语；但仍然有24.4%的受试者并非满意目前的英语学习状况。学习者对所学外语持有好感有利于语言输入，有利于语言学习的成功[4，5]。

表4 学生自我监督和调节调查

在自主学习中，自我监督和调节是不容忽视的两个重要内容。学习者在完成自我计划、自我选择后，要阶段性地对自己的学习进程进行监督和评估，以更好地了解自己的特点和能力，根据实际情况对学习计划进行适当调整。

如表4所示，选“我能严格执行自己制定的学习计划”的受试者为33.3%。在“我能监督自己按时完成老师制定的学习任务”一项中，47.8%的受试者能较好地完成。同时，有18.9%的受试者经常忘记学习任务，55.6%的受试者在学习时，如果感到烦躁和焦虑，会停下来采取其他方式进行调节。因此，我们可以看出，超过一半的受试者能够能过自我监督调节，保证学习目标的顺利实施。但不容忽视的是，还是有44.4%的学生未选择此项。独立学院的学生一般独立学习的能力相对较弱，自觉性、自律性不高，加之在以往的语言学习中，长期依赖教师，无法习惯大学学习中以学生为主体的学习模式。因此，有必要在教学环节中，由教师有意识地指导学生调整学习策略，改变学习习惯，调动学生自主学习的主观能动性。

2 结论

本研究试图了解独立学院学生自主学习的现状，样本研究结论主要有：

第一，在习惯了以往“服从”式的教育模式和习惯之后，学生们往往难以适应大学的“放手”式教育模式。学习观念面临新的挑战，又缺乏可操作的具体方案，学生们难以确定远期目标，学习英语的动力减弱，长此以往将导致学生逐步丧失学习动力。

第二，独立学院的学生普遍经济条件较好,有出国意向的学生较多。但受试者之间对语言学习的认识存在较大差异。在学习英语的态度上，相当数量的学生对英语学习很感兴趣，学好英语的意愿很强烈，但是对目前的学习状态不满意，缺乏足够的自信心，常常迷茫、困惑，不知道如何改进学习方式。

第三，大部分受试者自主学习能力不强。这主要是由于这些学生长期处于学习成绩不甚理想的状态,造成了他们对自己的能力估计不足。若教师不加以正确引导，这种自主学习意识、自主学习能力偏低的情况将成为独立学院学生英语水平提高的屏障。

鉴于独立学院学生的特点和教学的复杂性，上述研究结论还远远不能反映独立学院学生学习的整体情况。语言的学习原本就是一个随时变化发展而又复杂的动态进程。除了关注学生个性特点，我们更应从整体上把握英语学习规律的变化和发展机制。因此以后我们将从这些方面入手，更加深入研究，从而为大学英语教学探索出一条新途径。

参考文献：

[1]肖娴.大学英语课堂教学与自主学习策略探究[J].内蒙古民族大学学报，2010，(4)：170～171.

[2]赵敏儿.自主学习语境下的独立学院大学英语教学策略探究[J].探索研究，2011，(1).

[3]孟臻.英语学习者生理和认知因素综述[J].基础教育，2006，(11):40～42.

[4]Gardener，R.C．and Lambert，W.E．Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，Mass：Newbury House，1972.

[5]Naiman，N．etal．The Good Language Learner[C].Research in Education Series，No.7．Toronto：Ontario Institute for Studies in Education，1978.

[6]吴晶,伍忠杰.在计算机网络环境下的外语自主学习[J].重庆大学学报：社会科学版，2004，10(6)：119～121.

[7]赵岚蔚.独立学院学生英语学习自主性的调查[J].山西财经大学学报：高等教育版，2004，7(3)：42～45.

[8]贾雯.外语专业学生英语学习动机调查[J].高等教育与学术研究，2008，(1)：95～102.