基于行动导向的“混凝土结构施工”课程学习情境开发与应用

熊燕，吴琴

在教学问题上，孔子早在春秋战国时期就提出“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣”的较为科学的教学理念，将“学”建立在“行”的基础上，突出了教学中“行”的重要性。而当前，高职的教与学大多是“表面”行动，往往仅停留在基于书本的原始套路，一些课程的改革中，教学情境的设计没有发生根本变化，其实质还是传统课程体系中的章节，无法体现职业的行动领域，不能突出实际工作情景。

德国是世界公认的职业教育体系最完整、理念最先进的国家之一，在职业教育方面具有很多值得我们学习和借鉴的地方。中德两国职业教育从“终端”看，都是为培养用人单位或者企业所需要的高素质高技能型人才，因此，撇开我国与德国在职业教育体系、法律保障等方面的种种差异性，可以发现，真正最能实现无缝对接的是教与学的实施过程，即德国独特的“二元”教育精髓——职业行动能力的培养，从中展示了知行合一的教学理念。在这一理念指导下，本文拟对职业能力进行分析，在此基础上提出建筑工程技术专业“混凝土结构工程施工”课程学习情境开发及实施的具体方案。

一、职业能力分析

（一）职业能力培养的现状

职业教育的核心任务是对职业能力的培养，使学生逐渐形成执业过程中的行动能力，即培养学生在职业、社会和私人情景中表现出的具备切合实际、深思熟虑以及对自己和对社会负责的能力。职业能力是一种多维能力，包括职业素养、职业技能和职业发展，而当前职业能力培养的现状是作为职业能力的重要组成部分的职业素养较弱，毕业生行动方向的能力表现欠佳，导致技能水平低，对家庭、学校、教师的依赖性强，适应社会发展的能力弱。[1]

（二）课程对学生职业能力形成的影响

“混凝土结构工程施工”课程的主要内容是建筑工程中混凝土结构工程施工技术的一般规律的教学，包括施工中各主要工种的工艺原理及砼结构工程施工中的新技术、新工艺的发展。该课程的作用是培养学生独立分析和解决建筑工程的砼结构工程施工中有关施工技术问题的基本能力，掌握各种基本理论及决策方法，具备解决一些砼结构工程施工中常规性问题的能力。

作为建筑工程技术专业的核心专业技能课，“混凝土结构工程施工”课程是适应现代建筑业的发展特点，满足各类大型建筑工程对砼结构工程施工的要求而单独形成的专业课程。过去教学过程完成后，学生普遍反应接受不好，无法用专业术语解释或阐述现场施工中出现的问题；对于课堂中讲述的知识点不知如何应用，对于实际施工中出现的质量问题、安全问题不能独立解决；出现问题急于求助教师，依赖性较强。由于平时的教学不严谨、不规范，导致学生工作后易出现各种施工及安全生产责任事故。

（三）职业能力定位

针对“混凝土结构工程施工”课程实践性较强的特点，在教学中应注重培养学生的职业行动能力，使其形成以行动为导向的学习方法，建立良好的逻辑思维习惯，进一步提升职业修养，具备对职业以及社会都具有重要意义的行动领域综合职业能力。

二、基于行动导向的学习情境开发

根据课程和学生特点，设计情境，实施教学过程，通过教师和学生之间达成一致的行动产品来组织构建教学过程，使学生在动脑和动手之间达到均衡的发展关系。通过实践行动完善教学活动，在学习领域中设置行动综合工作任务，使学生在以行动为导向的学习情境中完成学习过程。[2]

学习领域应来源于实际的职业行动领域，为完成职业行动领域和学习领域之间在教学方法上的转换，必须使学习领域通过学习情境具体化，也就是说，课堂教学活动应围绕学习情境来组织。[3]由此可见，学习情境的开发是关键。

以“混凝土结构工程施工”课程为例，基于行动导向的课程学习情境开发过程如下。

（一）分析行动领域

行动领域是在职业、生活和公众有意义的行动情境中相互关联的任务集合，职业行动领域是岗位所对应的典型工作或具体工作，而典型工作是指在岗位中大量出现的有代表性的工作。行动领域应存在导向性、实效性，尽可能让学生独立完成，使学生在行动过程中促进对职业现实的整体理解，再融入学习体会，反馈到社会中的行动。在“混凝土结构工程施工”课程教学中，要体现企业的用人要求，确定行动的方向，培养学生的行动能力，掌握整个工作的实施过程。

砼结构工程现场施工是一个非常复杂的过程，不仅施工过程中所用的砼、钢筋、模板等材料用量大，而且参与现场施工的人员较多，现场完成的行动产品外形体积巨大，单纯按照每一个行动任务确定其行动领域是不科学的。在工作过程分析的基础上，可对离散的典型工作任务进行归类、汇总，如将相同专业的任务汇总或按照其实施工程进行整理，最终形成若干个相互关联的任务集合。根据典型工作及实施的过程，可以确定其实施的行动领域，如表1 所示，确定行动过程流程，如图1 所示。

（二）提取学习领域

表1 若干个相互关联的任务实施的行动领域

图1 行动过程流程

学习领域可以理解为在学校或课堂教学中的行动领域，是按照教学法设计的教学计划的组织单元。行动是学习的起点，在行动中总结学习，即在行动领域的基础上，对行动领域进行教学化加工和教学反思，形成学习领域。学习领域的设计要考虑学生的认知规律、教学实施、知识点之间的逻辑性和合理衔接。

混凝土结构工程施工中整个行动过程是计划、实施和检查，而每个分项工程按照工艺顺序规律交替进行，其对应的学习领域如表2 所示。

表2 分项工程学习领域

（三）情境（项目）设计

学习情境将学习领域具体化，涉及具体的教学任务或教学项目。为了设计与实际工作场景相符的学习情境，要进行充分调研，掌握学生就业后的典型工作任务，关注、反思工作过程所需的技术要求和行为规范；要注重学生未来就业后发展的空间、潜力，观察、思考其周围的工作环境和工作任务，有意识地将工作中的事件与教学内容联系起来，既促进其对知识的理解、能力的提高，又加深其对实际工作环境的认识，这样，使得知识、能力与学习情境能够形成有机联系的整体。

在情境设计中，也要考虑到任务的相关联性、任务难度是否适当、实际工作过程的完整性、组织教学的可实施性等等因素，要创设基于学习领域模式的教学活动，围绕学习情境进行课堂的教学实施。[4-5]

在开发学习情境时，既要体现实际问题，再现企业的行动情境，又要采取适合于教学的模拟方式。以“混凝土结构工程施工”课程中钢筋分项为例，情境设计如表3 所示。

整个钢筋分项工程的实施过程为：计划（编制钢筋实施方案）→组织钢筋进场并进行验收→钢筋加工、连接、安装形成钢筋骨架→进行验收（完成验收资料）。

表3 “混凝土结构工程施工”课程钢筋分项工程情境设计

三、教学实施

混凝土结构工程的产品体积大，生产过程时间较长，施工现场要求较高，在教学实施过程中不可能完成一件钢筋砼结构的工程，因此，教学过程中要按照施工现场的操作环境进行角色转换，使教育同生产紧密结合。[6]为了激发学生的学习兴趣，挖掘他们的初级管理能力，可采用“滚动晋升”的机制来选拨、任命各工种组长、班长、施工员和项目经理。实施教学前分类成立班组，将在完成项目（情境）中表现好、一次性检验通过的学生任命为组长；将整个分项工程检验、验收通过的学生任命为班长；将那些单位工程一次性通过的学生任命为施工员（技术员）；将那些专业知识掌握较好、具备较强管理能力、有团队协作精神的同学选举出来，担任该工程的项目经理，依此方法，发掘出大量积极向上的专业技术人员。“混凝土结构施工”课程的理论知识点比较多，而且实际运用中较为频繁，通过角色转换，不仅可以使学生掌握解决问题的理论依据，还可以帮助其形成职业思维，懂得什么时候如何使用所学知识。对于一些不够感性的内容，可以采取模拟现场环境制作模型的方式形成职业环境，从而完成教学过程。

综上所述，“混凝土结构施工”课程以行动为导向进行学习情境的开发，突出学生的职业行为能力培养，注重教师的引导作用。通过设计施工现场环境，采用晋升模式，激发了学生学习的主动意识，强化了其动手能力，使学生在自身整体知识构建能力得到提高的同时，综合素质也得以提升，逐渐形成较强的应变能力和社会能力。

[1]邓泽民，张扬群.现代四大职教模式[M].2 版.北京：中国铁道出版社，2011.

[2]黄忠祥.行动导向教学法在《车工工艺学》课程教学中的应用[J].职业技术教育，2011（26）：62-63.

[3]申荣卫，台晓红，黄炳义.以行动为导向的理实一体课程开发方法研究[J].职业技术教育，2011（29）：25-27.

[4]王明海，山颖.高职院校职业教育学习领域课程学习情境的设计研究[J].教育与职业，2008，36（12）：121-123.

[5]郑学健.情境模式在高职会计专业教学中的运用[J].职教论坛，2011，35(11)：33-35.

[6]张国峰.如何有效实施基于行动导向的教学[J].成人教育，2011（11）：42-43.