江苏省职业学校语文教材之作业系统调查研究

左玉灿

语文作业系统也叫做语文实践活动系统或训练系统，是指教科书为帮助学生复习巩固知识，顺利实现知识转化，提高语文素养，而依据语文课程与教学目标有组织、有计划、有针对性设计的各种思考与训练的内容体系。作业系统按照语言表达可以分为口头作业和书面作业。[1]83

从2011年秋开始，江苏省统一在中等职业学校和五年制高等职业学校使用了新编语文教材，基础模块率先投放使用。本文研究的是以基础模块“阅读与欣赏”部分的作业为研究对象的作业系统。作业，从学习的方式上可以划分为记忆性作业、理解性作业、应用性作业和开放性作业。理想的作业系统应是四类作业的合理分配、循序渐进，既要突出语文学习的重点，又要符合学生的认知发展水平。

江苏省职业学校语文教材（基础模块）作为新课程改革背景下的新教材，其编制的理念和原则贯彻了新课程的诸多要求。其作业系统的编写是对学生进行语文学习的人文和思想上的培养和训练，既顺应了社会发展的需要，又满足了学生的需求，从而建立起为职业学校学生语文素养服务的系统架构。

从整体上来看，新教材的作业系统体现了专题或者范文有关的语文基础知识、基本能力和基本方法的应用，起到记忆、巩固、理解等多方面的作用。一个完备的教材作业系统能培养学生多元理解和思考问题的能力，对于培养学生批判性反思意识与自主探究能力极为重要。作为一门新选编的教材，所选作业应力求在提高职业学校学生的全面素质上发挥积极作用。为了解职业学校语文新教材（基础模块）的实际使用情况，本文对常州市刘国钧高等职业技术学校的167位学生实施了相关的调查，并进行了分析和研究。

一、学生使用情况调查

本次调查对象为使用该套教材的学生，调查方式为问卷调查，题型分为选择题和问答题。随机抽取刘国钧高等职业技术学校1101、1102、1103、1104的学生，共发放调查问卷178份，收回有效问卷167份，其中男生77人，女生90人。为确保调查的准确性，本调查由研究者分发回收问卷并解释相关事宜。

（一）对于教材作业系统的认同程度调查

1.本教材有一整套的作业系统，作业系统包括“阅读与探讨”、“积累与应用”等。您认为这些对于培养你的自学能力有帮助吗？调查结果如表1所示。

表1 作业系统对培养自学能力是否有帮助

从数据统计结果分析，74.8%的学生认为作业系统的设计还是对其自学起到了较好的帮助作用。

2.您对教材课后作业题的难度适应吗？调查结果如表2所示。

从数据统计结果分析，学生对于作业的难度基本适应，但同时，可能由于阅读能力和理解能力的差异，近24.4%的同学不能较好地适应作业。

表2 对教材课后作业题的难度是否适应

3.如果认为教材的作业系统对培养你的自学能力很有好处，好在哪里？如果认为没什么作用，不好在哪里？您能够提出一些意见来吗？

从学生的问答来看，对于教材作业系统持肯定态度较多，但是仍然有不少学生对其持否定的态度，总结如下。

肯定原因主要有：

（1）作业难度适宜，适合课后思考；

（2）作业有层次性，有读、有写、有思考；

（3）符合学生的实际，不是盲目的做作业；

（4）作业有一定的拓展，譬如有很多的课外阅读要求。

否定原因主要有：

（1）作业中缺乏对写作的指导；

（2）有些阅读作业太过复杂，很多作品都不知道或者太长了；

（3）作业没什么新意，和必修没什么差别，只是为了做作业而已。

学生提出的意见主要是希望在作业编制时，对于字数和阅读范围再做出明确的限制。同时，可以适当对写作进行一些具体的指导。

（二）对教材的作用和改进意见的调查

1.通过教材的作业，您最希望得到哪些方面的提高？调查结果如表3所示。

表3 通过教材作业，期望得到哪些方面的提高

2.您认为本教材对你理解文章的能力提升有帮助吗？调查结果如表4所示。

表4 教材对理解文章的能力提升是否有帮助

3.您认为本教材的作业对你提升个人阅读和审美能力有帮助吗？调查结果如表5所示。

表5 教材作业系统对于阅读和审美的帮助

4.您还希望教材的作业系统在哪些方面做哪些改进？

调查结果显示，学生主要在以下方面提出了要求：能不能多些对比文章作业；多些语文知识的讲授；多些涉及活动和探讨的作业；有的作业太过单调，启发性可以强化等。

二、作业系统的优点分析

职业学校语文新教材的作业系统有着鲜明的特色，具有很多独到之处，其设计主要有以下显著优点。

（一）切合基础性

为了顺应职业教育发展大众化的形势,适应社会对技能型应用人才的基本要求和学生对语文教育的不同期待,“高职语文课程必须体现时代性、基础性和选择性,既要在义务教育的基础上,使学生的语文素养普遍获得比较明显的提高,又要强化服务专业建设的意识,还要为不同需求的学生提供相应的发展空间。”[2]本教材作业系统注重语文学科的特点和学习汉语文的规律，一方面，研习过去教材中注重基础的传统，每篇课文的作业都强调了字音、字词、字意的理解和识记，以及对修辞和篇章结构的知识性作业。另一方面，又改变了过去按知识体系构建语文教学系统的构架，每一单元都设计了对于文本内容的品读与探讨相关的作业，以语文学科的基本学习为本位，在语文学习和语文活动的过程中自然达到对学生进行人文教育的目的，力求使每一项作业和活动设计都能体现出服务每一位学生基本素养的特征。而这一点恰恰符合了顾黄初先生所认为的“教材功能的延展发挥是知识、范文、作业和助读四大系统的有机统一、协同作用，因此在重视知识优选、范文精择的同时，应强调作业和助读系统的优化设计”。[3]52

本教材的作业系统体现了与专题和范文相关联的语文基础知识，照顾到了学生基本能力的培养，并且将一些鉴赏不同文体的基本方法进行了应用，对学生的记忆、练习、巩固、理解和思考等诸多方面起到了积极作用。

（二）重视应用性

当代教育学理论认为，学生的发展是具有个别差异性的，一般学生的发展需经历共同的发展阶段，但是每个学生发展的速度、水平及发展的优势领域则千差万别。[4]实际上就是强调教材的应用性要强。语文作业的应用性应该体现在语文作业设计要有开放的视野，联系社会生活和学生自身的生活实践，多角度建构语文知识与能力。

本教材除了在每篇文章后有对文本内容的品读与探讨外，每个单元都有强调学生积累与应用能力的相关作业，这些作业一般都有1-2项学习要求或活动提示。这些作业不同于过去传统的作业，而是增加了一些图表和作业提示。作业形式开始变得相对灵活，答案更具有开放性，不只局限于书本的知识，而是提出了阅读与鉴赏、表达与交流的相关内容，旨在指导学生理解文本内容，并向课外延伸应用。

从公示语翻译、管理、制作等仅靠译者一人完成是不可能的，因此我们需要团队运作，以免任一环节出现问题。其次要规范公示语的翻译，译者必须精通汉英语言文化，具有扎实的专业知识和社会学知识。我们应聘请汉英翻译专业人士或精通汉语的外国友人认真会诊、审核、校对现有公示语的英文文本的翻译，使公示语的翻译达到最佳效果。

无论是以活动为主要作业形式，以分析文本为主要任务的作业形式，还是以培养探究意识为主要目的的作业形式，都强调了学生学习的主动性，使学生从以前被动接受式的学习方式中解脱出来，多元地去解读和思考作业，能够充分调动并应用自己多方面的能力，获得启迪和发展，在作业的完成过程中培养自己的批判、反思、独立自主的学习能力。

（三）具备开放性

教材的开放性“是在教材的体系化之中展现教学内容的相对性，避免学生对教材的内容形成绝对化的认知。”[5]

本教材作业尊重学生独特的体验和多样化理解，适度淡化了传统教材强化的知识训练，增加了一些开放性题目，允许学生自主解读教材，并提供了一定的选择空间，具备了以前旧教材作业系统所缺乏的开放性。

本教材的作业系统除了设计探究性较强的作业外，还设计了大量开放性题目和一定比例的拓展题，以强化学生多角度的开放式探究活动。本教材旨在倡导探究性的学习方式，提高学生思考问题、解决问题的能力。这些作业的设计让学生去自己搜集信息，让学生了解一些疑难问题的争议，尊重学生富有个性化和创造性的见解，改变过去注重陈述性知识呈现的做法，转向以自主、合作、探究的方式来进行思维和探索；鼓励学生发表不同的看法和见解，培养学生的应用、审美与探究能力，并最终启迪了学生的问题意识，进而能够为学生自主而有个性的发展起到促进作用。

三、作业系统的缺点分析

作业系统的设计要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；要促进学生的发展，新课程下的作业，应该是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，构成学生课外、校外生活的重要生活时空，成为学生成长的履历和生长点。而本教材中有些空洞的、单调的、封闭的作业，正逐渐吞噬学生学习的热情，遏制学生兴趣的发展。纵观本教材的一些语文作业，主要存在以下问题：

（一）操作性不强

在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性。如：《相信未来》后的作业1。

作业1：这首诗表达了诗人在困难日子里“相信未来”的坚定信念。朗诵全诗，尽可能表现出作品的思想感情。

如果在设计时候，强调一些断句、重读、语调的要求，或者出示一些范例，那么操作性将会更为明确，也更为有效。

（二）知识性不明

本教材的作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序以及具体要求缺乏科学性。如基础模块的“悲喜人生”单元中选择了多篇小说，但是设计作业时并无对于小说三要素知识的传授和鉴赏方法的示范，并且，对于文本的情节、人物、环境、主旨之间的关联和作业递进性把握不清。

（三）层次性不清

教材所有作业基本是按照字音、词语解释、文本分析、探究主旨等几个方面开展的。但是，设计作业的时候没有兼顾学生的层次性。不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃得撑”，有的“饿得慌”，因材施教的分层教学原则在语文作业设计中没有得到上佳的体现。

（四）生动性不足

本教材将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透。同时，教材的作业忽略了学生心理需要，如能多配些插图和互动式的点评等，作业设计将更为生动。

四、对教材作业系统编制的反思

在厘清了教材的优缺点后，遵循新课程背景下教材的整体构想与设计，考虑到我国教材编写的传统，我们有必要在这个共同前提下对其以及与之类似的语文教材的更新与完善进行反思。这样才能使得教材的时代性、传统性与有效性进一步提高。

（一）要讲究作业系统的“生活性”

语言实践离不开也不可能离开生活，生活中的人际交往，也必然要经过语言中的听说读写才能够实现。因此，作业应该紧贴生活，应该充满生活气息，一方面能够吸收当下世界先进文化，另一方面，也应继承中华民族的优秀文化。

因此，只有将作业与日常生活的实际有机结合，才是语文教材编制的合理途径。语文作业的编写要尽可能与当下的生活靠拢，尽量选取那些能够生动再现生活情景的作业形式。“在编制练习时要特别强调联系生活和社会实践，学以致用。”[1]88多设计一些体验生活、再现生活的探究活动和写作训练，做到范文学习和课后练习的“无缝对接”。这样，既使得学生做起来倍感亲切，容易在模拟生活情景下，进行心志集中的各种学习活动；同时，也通过“生活化”的作品，将多元化的价值观念及时传授给学生，让学生形成与时俱进的正确的人生观与价值观。

只有这样的作业，才能真正贴近学生的生活，扩展学生的知识面，才能引导学生注意从生活、社会现象和问题情境出发引出学习内容。

（二）要讲究作业系统的“生本性”

作业系统的编制，尤其是语文教材作业系统的编制，应该由“教本”转向“生本”，应充分考虑学生的生理、心理特点。作为“生本”教材的作业，要有利于学生学习方式的转变，有利于培养学生的自学能力，促进学生有个性地发展。教材的作业要一改过去单纯的知识考查模式，由知识训练系统变为自主学习系统，重视探究性。在编写上要以学生为本体，编制的目标要转变学生的学习方式，让学生掌握作业的主动权，引导学生积极参与多样化的语文作业实践活动，逐步形成自己的语文学习方式。

因此，教材的编制需体现以学生的需要为本位。譬如，在设计作业的时候，技术处理上要精心设计、合理编排。客观上来看，现在不少教材的作业大多以成人为对象，很少考虑学生的需要，与学生的生活、兴趣和水平相距较远。这就需要教材编者要分清层次、摸清学生心理、适当进行调研；或由编者根据学生实际水平和拓展要求撰写；或由编者根据单元探究的要求编撰。这些都对教材编者在编制作业时提出了很高的要求。总之，作业的编制要适合学生的年龄特征和实际水平，才能利教便学，才能够受到欢迎。

（三）要讲究教材编制的“综合性”

“现代的语文教材观，既要求遴选典范而恰当的课文，又要求设计内容充实且富有启发性的练习思考题，还要穿插配合必要的图像，以及编写语文知识等。这是语文课本发生变化的一个重要标志，也是同最初的课本的一个重要区别。”[3]52这就要求作业应富有综合性的内涵，题材、体裁、风格应丰富多样，诸如文学的、艺术的、建筑的、饮食的、工艺的、服饰的、交际的、礼仪的、科技的等等，并考虑到学生的不同学习兴趣。这样才能有利于扩大学生的知识视野，认识民族语言的多样性。

同时，作业的编写还应把握各种文学体裁的基本特点，重视学习各种基本的文章作法，把握古今中外一些著名作家的代表作品及其语言风格。此外，还要将记忆性作业和应用性作业以及一些活动作业相配合。这样，不仅在作业传递的内容上，而且在作业形式上都做到了适当的综合。

正因为只有在综合性的教材学习中才能培养出具有综合性视野的人才，因此，作业系统编制的内容更要打破学科壁垒，注意与相关学科内容的联系、沟通，以培养学生综合运用各学科知识的能力。而多种多样的体验性活动和研究性专题的作业设计，也应成为教材编写的着力点。

从教材编辑的角度看，选文除了要达到上述标准外，还应符合单元组元的要求，能与同单元的其它课文有机整合。即一个单元的作业必须是整体综合、内在统一的，从而发挥整体综合的教学效益。

[1]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007：83.

[2]陆平.五年制高职语文课程标准研制的基本认识[J].职教通讯，2007（2）：40-42.

[3]冉维维.浅谈语文作业系统设计如何体现新课标理念[J].中学语文教学，2005（6）：52-54.

[4]袁振国.当代教育学[M].修订版.北京：教育科学出版社，1999：94.

[5]魏国栋,吕达.普通高中新课程解析[M].北京：人民教育出版社，2004：119.