高职学生英语自主学习能力调查及提高策略——以苏州市职业大学非英语专业部分学生为例

梁 萍

（苏州市职业大学，江苏 苏州 215007）

一、引言

尽管目前对自主学习的定义还没有一个统一的说法，但很多学者都认同Holec 将自主学习引入外语教学的观点。Holec 在其著作《自主性与外语学习》中把自主学习定义为“对自己学习负责的一种能力”，并认为自主学习的基本内涵，包括确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果五个方面的决策活动。Holec 为外语自主学习研究做了开创性的工作。[1]

目前国内学者对英语自主学习作了大量的探讨和研究，但内容主要是理论的介绍和分析，探讨在中国文化背景下自主学习能力的培养方法与途径。其中大多是思辨性研究，占80%，实证研究只有20%[2]，涉及高职学生英语自主学习方面的实证研究更少。因此，本研究基于对苏州市职业大学非英语专业学生英语自主学习能力的实证调查，以了解高职学生英语自主学习的现状，并在调查的基础上提出了如何提高学生英语自主学习能力的策略。

二、高职学生英语自主学习情况调查

高职学生经过多年的英语学习，已掌握了相当多的英语知识，应该说已具备了自主学习能力的条件。但由于他们之前的学习已习惯了对教师的依赖，要在大学阶段培养和提高学生的自主能力，并非一朝一夕之事。为此，课题组对苏州市职业大学非英语专业学生的英语学习目的性、计划性、方法性、自我监控性和自我评价性方面，设计了一系列的问卷，并结合部分访谈进行研究。

（一）调查对象和方法

1.调查对象

本次调查的对象是苏州市职业大学2011 级管理系、教育系、机械系、电子系共248 名学生，随堂发放调查问卷248 份，课堂完成后即时回收248 份，其中有效卷243 份。

2.调查方法

主要采用英语自主学习情况不记名问卷调查的形式，并从受试者中选出50 名学生分别进行访谈，以确保信息更为详实，并作为对调查结果的补充说明。

（二）调查结果及分析

1.学习目的性调查

学习目标和学习计划在英语学习中十分必要，它能为学生指明学习方向，帮助学生明确学习任务，从而使学习活动顺利进行。因此课题组首先对学习目的性进行了调查（见表1）。

结果显示，受调查大部分同学对英语学习兴趣不浓，其中近一半的学生有一点点兴趣，绝大部分同学学习目的不明确，他们在英语学习上持工具型动机。大多数同学认为学好外语是为了找到好工作。很多同学对教师的教学目的不了解，完全了解教师的授课意图的学生比例很低。

从访谈中我们获悉，有些教师在教学过程中很少让学生了解教学大纲的要求，开展教学活动前，也不告诉学生组织这些活动的目的。学生由于不明确这些活动的目的和要求，参与课堂活动的积极性不高，效果不理想。这一问题应该引起足够的重视，教师在组织和开展教学活动的过程中，应先加强目的性教育，让学生了解开展这些活动的必要性，提高他们的积极性和参与性。

2.学习计划性调查

学生只有在明确学习目的的基础上，根据自己的实际情况，设立学习目标、制定学习计划，慢慢由量变到质变，才能最终达成目标。表2 中的数据显示，多数同学认为完成教师布置的作业后，英语学习就大功告成。他们在英语学习上根本没有计划，更谈不上执行。也有一些同学能制定学习计划，但在执行计划的过程中，只有近一半的学生能执行，还不能保质保量，真正执行的同学只占少数，对部分学生的访谈也证实了这些问题。

造成上述问题的原因是大多数同学习惯了中学时代老师讲、学生听的教学方式，学习上的依赖性和被动程度很大。学习缺乏主动性和积极性，学到哪是哪，没有目标和计划。

3.学习方法性调查

个体要做到自主学习，自己首先必须“会学”，也就是说，必须掌握一定的学习策略，从而提高学习效率。

表1 英语学习目的调查表

表2 英语学习计划性调查表

但从调查结果（见表3）得知，大部分学生基本上不会使用或积累各种学习方法，部分学生能使用一些学习方法，但学习方法比较单一，基本上以接受知识和提高应试能力为主，如背单词和做练习、观看英语影视作品等。造成以上问题的原因在于外语教学还过多强调模仿、记忆，做题等以输入为目标的语言技能的训练上，对培养学生的语言输出能力方面的训练还远远不够。

4.学习监控性和自我评价性调查

要做到自主学习，就必须学会自我评价、自我管理和监控学习的全过程。

但从表4 调查结果中得知，超过半数的同学了解自身在英语学习方面的优势和不足，也有相当多的同学会经常对学习情况进行自我评估并及时调整计划，大多数同学认为人的惰性和缺乏自控能力影响了自主学习的积极性。

另外，访谈中我们发现以下问题：首先，学生自我评价的标准过于简单，以成绩为标杆，对学习计划、学习策略、时间的合理安排等方面都甚少提及；其次，学生了解自身在学习上的优势和劣势，主观上也有想提高和改善的愿望，但由于缺乏监督，自我控制能力差，往往只有三分钟的热度，难以持之以恒。

三、提高英语自主学习能力的策略

为提高学生的自主学习能力，老师和学生都应转变观念。作为教师，应充分发挥自身的主导作用，帮助学生逐步树立自主学习观念，改变依赖思想，发挥他们自身的主体作用，真正提高英语水平。

（一）加强自主学习理念的教育

高职学生自主学习观念意识比较淡薄。他们经过多年的传统教育，早已适应“填鸭式”教学方法，根本没有自主学习的概念。因此在新生刚入学时，教师就应教育学生转变传统观念，帮助学生逐步确立自主学习意识。学生起初通常会对自主学习有抵触情绪，他们认为教师的任务就是讲解英语知识，规定学生的学习内容和进度，教授学习方法，解答问题，评价学生的学习表现。而学生只要将教师教过的内容进行吸收和消化就行了。自主学习中的学生自己需要制定学习计划，决定学习内容，控制学习进度，对他们而言，是一下子难以接受和适应的。为此，在课堂上教师在讲解了难点和重点知识之后，可以适当组织一些突出学生主体性的教学活动，让学生感受自主学习的乐趣，如让学生提前收集资料，课堂上向同学们介绍他们各自喜欢的明星或节日，体会自主学习与传统教学的差异，慢慢培养他们自主学习的乐趣。

（二）丰富学生的学习策略。

对学生英语学习策略的调查结果显示，学习策略的选择和使用是影响大学生英语成绩的重要因素。[3]要让学生学会学习，真正具备自主学习能力，掌握英语学习的一些策略也是必不可少的。语言的学习是日积月累、循序渐进的过程，只有教授给学生有效的学习方法和策略，才能帮助他们走上独立的自学的道路。死记硬背、应试训练只能应付一时的考试。[4]教师进行课堂教学时，可以根据实际教学过程使用具体的例子让学生体会并熟悉这些策略。如学习生词时，老师可以介绍利用词根及前后缀扩大词汇量的策略，利用语境猜测陌生单词意思的策略，利用近义词及反义词建立新旧知识之间的联系。在讲解新课文章时，教师要向学生介绍不同的阅读目的应采用不同的阅读策略。如要了解文章大意，采用略读策略，查找细节，采用跳读策略等。教师在教学过程中传授关于英语学习的技巧，并进行一定数量的训练，最终能让学生在学习过程中自觉运用，从而提高学习效率。

表3 英语学习计划性调查表

表4 学习监控性和自我评价性调查表

（三）教师要充分发挥主导作用

自主学习不是随心所欲的自学，而应是在教师的指导下有目的、有计划的学习过程。为此，教师应充分发挥自身的作用，不仅充当知识的传授者，还要扮演学生自主学习过程中的引导者、建议者、支持者和鼓励者。例如在讲授美国音乐时，课堂上老师简要介绍一下美国音乐的发展演变过程和美国音乐的大致分类。然后在课堂上提出要求，下一次课堂上，学生以小组为单位，每一组派一位代表推荐一首歌，并介绍这首歌的类型，推荐的理由。同学们在介绍之前，老师可以提前了解同学们任务的完成情况，遇到有困难的同学，老师可以给予适当的帮助和鼓励，让学生尽自己最大的可能完成这项任务。在学生做口头陈述后，老师要及时评论，多鼓励，再适当给些建议，使学生产生愉快的经历，有某种成就感。

（四）教师要发挥监督作用

自主学习过程中最困难的是监控和评估学习过程。由于人天生的惰性和爱玩的天性，很多同学往往在执行学习计划时不能保质保量，最后计划不了了之，形同虚设，费时费力制定的学习计划并没能帮助他们提高英语自主学习能力。因此老师应充分发挥其监督作用。老师和学生要保持密切的联系，以便及时发现学生学习过程中存在的问题。教师要不定期地抽查同学们的自主学习记录，并给予学生建设性意见和合理的指导，并且对学生自主学习行为做出反馈。教师可让学生组成学习兴趣小组，小组成员之间互相监督，互相鼓励。

教师还可在课堂上鼓励学生讲述他们在自主学习过程中的心得体会及面临的问题，就大家关心的问题进行集中解答，对他们取得的进步要进行表扬和鼓励。

[1]饶晓丽.高职学生英语自主学习能力的培养[J].湖北广播电视大学学报，2010（9）：35-36 .

[2]高吉利.国内学习者自主研究述评[J].外语界，2005（6）：56-57.

[3]江晓红.成就动机和归因对英语学习策略选择的影响[J].解放军外国语学院学报，2003（2）：70-71.

[4]戴莉.高职英语专业学生可持续学习能力的构建[J].吉林省教育学院学报，2010（7）：61-62.