任务驱动的混合学习模式研究与应用——以计算机专业《网页设计》课程为例

苏 文 ( 连云港职业技术学院信息工程学院，江苏 连云港 222006)

包佃清 (连云港师范高等专科学校计算机系，江苏 连云港 222006)

任务驱动的混合学习模式研究与应用
——以计算机专业《网页设计》课程为例

苏 文 ( 连云港职业技术学院信息工程学院，江苏 连云港 222006)

包佃清 (连云港师范高等专科学校计算机系，江苏 连云港 222006)

介绍了混合式学习的相关基础知识，并以计算机专业《网页设计》课程为例，具体阐述了任务驱动的混合式学习实施步骤与过程，探索以“项目导入、任务驱动、教师引导、学生主体”为指导思想的混合式学习模式在高校教学中的研究和应用。实践证明，任务驱动的混合式学习模式能够推动教学改革，提高教学质量。

混合学习模式;任务驱动; 《网页设计》课程

随着我国教育信息化的不断发展与深化，高等教育也经历着一次又一次的变革，对传统的课堂学习(face-to-face)与网络学习(E-Learning)比对后，将2者相结合的混合式学习(B-Learning)模式成为未来的必然。同时，任务驱动教学模式是以建构主义学习理论为理论指导的，能够充分培养学生的自主学习能力和创新能力，在高校教学中已得到充分的应用。因此，在混合式学习模式中，教师和学生不但可以借助网络教学平台进行教与学，而且可以发扬传统的学习方式。这种模式更有利于学生主动探究学习和教师的引导、启发、监控的主导作用的发挥，更有助于提高教学质量。

1 混合式学习模式

混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这2者结合起来，优势互补，才能获得最佳的学习效果[1]。

混合式学习是传统课堂学习与网络学习扬长避短的有机结合，是与教学相关的所有元素的混合。如何混合出高质量的教学效果是核心内容，所以混合式教学设计就成为关键。混合式教学设计的模式一般包括4个环节：前期分析、教学设计、教学实施和教学评价[2]。

2 任务驱动模式

任务驱动模式是以建构主义教学理论为基础[3]，通过项目的导入，将项目分解为若干子任务，学生在任务的驱动下以完成任务来展开教学活动的一种教学方法。在项目导入任务驱动教学法开展的过程中，教师不是知识的灌输者[4]，而是意义建构的引导者；学生不是知识被动的接受者而成为信息加工的主体，是意义的主动建构者。总之，在教学过程中充分体现了“项目导入、任务驱动、教师主导、学生主体”的指导思想。

任务驱动模式的教学过程主要分为项目引入、项目演示、项目探索、项目实现、项目总结，采取 “教师教学和学生在线学习的混合”形式。这样既可以很好地发挥以教为主的教学模式的优点，同时又能体现以学为主的教学模式的优势，既能体现老师的主导作用又能突出学生的主体地位，使学生在教师的指导、帮助下积极主动地探究学习，完成意义建构。

3 《网页设计》的任务驱动混合学习模式

图1 任务驱动混合学习设计步骤

根据混合式学习的设计方法，结合计算机《网页设计》课程的特点，现将基于项目导入任务驱动的混合学习归纳总结，实施具体步骤如图1所示。

1)前期分析-确定学习大纲 在应用任务驱动混合学习模式的开始，首先要确定学习目标, 然后根据学习目标更好地设计学习方案。前期分析一般包括对学习对象、学习目标、学习内容的分析。通过对学生个性特征、学习经历、学习风格等基本情况的分析，确定学习目标并选择适合的教学内容和学习方式。笔者根据计算机专业网页设计课程的性质来确定课程学习目标，通过学习使学生了解网页设计的基本原理，通过构建一个真实的网站来掌握网页设计的流程。

2) 确定项目-精心设计任务 任务驱动混合式学习中项目的确定非常重要，项目的引入要依据学习内容、难度，注重项目的实际应用性和拓展性。将项目分解为若干子任务，任务具有真实的情境和目标指向性。该课程选择构建自己班级的网站为主要的项目，将项目分为5个子任务：网站Logo实现、网站导航实现、网站Banner实现、网站主要内容实现、网站版权实现。教师在课程上为学生创设真实的情境，通过引导学生不断地完成“任务”来获得成就感，最大程度激发学生的求知欲，进而形成一个学生自主学习、独立探索、勇于开拓的学习习惯。

3)构建混合学习环境 学习环境是学习活动发生的场所，构建学习环境显得尤为重要。在该课程的学习过程中借助网络技术和多媒体技术设计了多种同步和异步的学习环境。教师在多媒体机房引入项目并演示操作项目，学生通过小组协作，借助网络教学平课台在课堂课后能运用知识点完成项目。

4)评价学习质量，修订学习大纲和项目 主要针对学生的学习质量，包含学习状况、考试成绩、实践能力的进行目标评价。采用的评价方法主要是观察法和评价记录报告这2种方法。观察法在课程的整个学习过程中贯穿始终，并在课程结束针对学生的情况以课程小结的形式进行评价。观察结果发现，学生之间进行交流，相对平等而且轻松，开始在遇到问题时首先是请求指导，随着项目的推进、学习知识的积累、解决问题能力的提高能够自主探索学习解决问题。评价记录主要是借助网络学习平台，每个任务和项目的完成都有教师的评价和学生之间的互评，鼓励学生借助网络学习平台互评和自评，记录相应评价内容，方便学生的相互交流和进步。 根据整个评价结果可以修改学习大纲和项目，以期能够提高教学质量。

4 应用效果

应用该教学模式的班级学习效果相较其他班级具有明显的优势。该模式提高了学生的学习主动性，学生的小组协作能力得到了锻炼，更有利于学生个性的发展。同时，构建的学习环境相对轻松，教师讲授时间缩短，学生实践时间增多，教师必须充分发挥引导作用，在引入项目时要明确提出任务，指出重点和难点。探索实现项目的过程中注重师生交流，充分体现教师的组织管理者、引导促进者和辅助者。实践证明，以“项目导入、任务驱动、教师引导、学生主体”为指导思想的混合学习模式能够推动教学改革，提高教学质量。

[1]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展[J] .电化教育研究,2004 (4):37-48.

[2]张生.混合式学习环境下基于学习活动的形成性评价的理论与实践[D].长春:东北师范大学,2008．

[3]Hoyet H. Hemphill.用混合式协作模式来培养未来的教育技术人才[J],中国电化教育,2007,240(1):21-23.

[4]胡晓红. 应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[D].北京:首都师范大学,2005.

2013-08-10

江苏省现代教育技术研究重点课题(2011-R-19079)；连云港市教育科学“十二五”规划课题(D/2011/11/662)。

苏文(1979-)，女，硕士，讲师，现主要从事计算机图形图像、信息技术、计算机辅助教育等方面的教学与研究工作。

TP301.4；N4

A

1673-1409(2013)34-0089-02

[编辑] 洪云飞