河北省幼儿园体育游戏开展状况的分析研究

王洪耀，赵小坤，曹 英

（唐山学院 体育部，河北 唐山 063000）

幼儿的健康成长肩负着一个国家的希望，幼儿园是幼儿早期教育的主要机构，它们为幼儿提供场地、器材和教师，“十二五”发展规划指出幼儿园培养的目标为“幼儿对运动具有浓厚兴趣、身心全面和谐发展”[1]。体育活动不仅可以促进幼儿身体的发展，而且可以促进幼儿心理的发展，而体育游戏兼具运动功能和游戏功能，是幼儿教育的一个重要方面。体育游戏也称活动性游戏或运动性游戏，是以身体的基本动作练习为主要内容，以发展身心为主要目的的一种特殊的体育锻炼形式。体育游戏具有锻炼身体、娱乐身心、发展智力和陶冶情操等功能，这些特点决定了体育游戏的价值。体育游戏是幼儿园体育教学中一项重要的内容，也是完成体育任务的基本方法[2]。发展幼儿的走、跑、跳跃、投掷、钻爬和攀登、平衡等基本动作，不是枯燥地、单调地进行训练，而是通过游戏，给予幼儿练习的机会，使幼儿易于接受，有的游戏甚至不需要任何玩具或器械，只要幼儿聚在一起，就能够玩起来。因此，毛曙阳[3]认为：体育游戏是幼儿日常生活的最最重要的、形影不离的伙伴。在游戏中，他们始终保持着积极地、良好的情绪这对发展幼儿动作技能和培养身体素质起着极其有效的作用。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以河北省11个地市（石家庄、唐山、秦皇岛、邯郸、廊坊、邢台、沧州、张家口、保定、承德、衡水）的部分幼儿园为研究对象。

1.2 研究方法

问卷调查。主要采用了两种方式：一是通过邮寄，委托作者在外地学校同学以及朋友代理发放指定的幼儿园和收回问卷，包括9个地市的幼儿园（秦皇岛、邯郸、廊坊、邢台、沧州、张家口、保定、承德、衡水）；二是由作者对部分地市的幼儿园进行实地调查，并发放回收问卷，包括2个地市的商业体育俱乐部（石家庄和唐山）。共发放问卷132份，回收130份，问卷回收率为98.48%，其中有效问卷为126份，问卷有效率为95.45%。掌握幼儿园体育游戏的开展情况及其影响因素。

访谈法。通过走访、电话访问河北省有关幼儿教育方面的专家，对调查研究中的问题向他们进行咨询，认真听取建议，并在论文撰写过程中实施。

对所得数据进行统计，并进行显著性检验，将数据进行对比、分析得出相应的结论。

2 研究结果与分析

2.1 体育游戏开展现状分析

2.1.1 每天幼儿园体育游戏活动的时间

图1 体育游戏活动的时间

从图1可以看出，每天幼儿园体育游戏的活动时间都在0.5小时以上；每天幼儿园体育游戏的活动时间在0.5-1小时的占调查总数的67.46%；每天幼儿园体育游戏的活动时间在1～1.5小时的占调查总数的20.63%；每天幼儿园体育游戏的活动时间在 1.5～2小时的占调查总数的 8.73%；幼儿园体育游戏的活动时间在2小时以上的占调查总数的3.17%；调查结果显示，绝大部分的调查者认为幼儿园的体育游戏活动时间都在1.5小时以内，其中还包括大课间的活动时间；从时间上看，幼儿体育游戏在幼儿园没有得到较好的开展，这样会影响幼儿身体和心灵的全面发展。

2.1.2 每周体育游戏课的次数

每周体育游戏课的次数为1次占调查总数的58.73%，每周体育游戏课的次数为 2次的占调查总数的 9.52%；3次以上的占调查总数的 31.74；从调查结果可以看出，幼儿园的体育游戏课基本上为每周一次，幼儿参加体育游戏的次数较少，活动的强度和密度达不到，不能满足幼儿对于体育活动的需要，影响了幼儿锻炼效果和孩子身体素质的全面发展的需要。有关部门和学校领导应重视体育游戏课的开展，增加每周体育游戏课的次数，以促进幼儿身心的全面发展。

图2 每周体育游戏课的次数

2.1.3 幼儿园体育游戏主要在室内还是室外

调查结果显示，选择幼儿园体育游戏主要在室内的占调查总数的65%，选择幼儿园体育游戏主要在室外的占调查总数的 35%。其中小班有 43名教师选择小班体育游戏主要在室内的占调查总数的 100%；主要在室内以游戏的形式进行教学；中班有36名教师选体育游戏主要在室内的占调查总数的80%、中班利用活动室，让孩子自由活动为主；大班有35名教师选择体育游戏主要在室外进行，占调查总数的92.10%；老师主要选择室内体育游戏的原因是在室内学生不弄易受伤，而且较好组织。

图3 体育游戏主要在室内还是室外

2.1.4 体育游戏课内容

图4 体育游戏课内容

河北省幼儿园体育游戏内容开展较丰富，形式多样，能够根据各年龄班幼儿的体力、智力、理解能力以及兴趣来选择游戏内容[3]。选择智力结构类和大型组合器械类游戏的教师数量占到调查总数的52%以上，选择竞赛类游戏的教师数量占调查总数的15.87%；选择模仿类游戏的教师数量占调查总数的17.46%；小班主要以室内的智力结构类游戏为主，中班教师主要选择模仿类游戏和大型组合器械类游戏，主要原因是学生较喜欢，且较好组织；大班教师主要选择竞赛类和民族传统类游戏。

2.1.5 幼儿园体育游戏活动场地和器械设施

表1 幼儿园体育游戏场地

由表1可见，被调查的22所幼儿园中有14所幼儿园的室外场地是塑胶场地，占调查总数的63.64%；有5所为水泥和沙土地占调查总数的 22.73；有 3所幼儿园的没有室外场地；被调查的22所幼儿园中有单独的室内体育活动室的为16所，教室合用6所，室内体育游戏器材种类繁多，以小球、沙包等居多。还有个别价格昂贵，易坏器材平时不对幼儿开放，仅在上级检查和参观时使用，形同虚设。

由图5可见，占调查总数44.44%的幼儿园任课教师认为，目前幼儿园体育配套设施基本能够满足体育活动的需要。占调查总数19.05%的幼儿园任课教师认为，目前幼儿园体育配套设施基本不能满足体育活动的需要。实地考察发现，幼儿园的体育场地设施、器材等配备不平衡，体育场地、设施和器材配备与幼儿园等级成正比，省级幼儿园体育活动场地、设施、器材配备好，联办、民办的小型幼儿园较差。

图5 教师对器材的认可度

2.2 影响幼儿园体育游戏开展的因素分析

2.2.1 幼儿园体育师资结构

图6 教师的学历结构

由图6可见，本科学历的占调查总数的9.52%；专科学历的占调查总数的57.14%；中专或中专以下学历的占调查总数的33.34%；造成幼儿园健康教育教师学历偏低的主要原因是河北省幼儿园体育教育师资一直以来主要源于中等幼儿师范学校和职业中专幼师班，大多数高等师范院校学前教育专业中体育教学内容较少，体育院校根本没有开设幼儿体育教育的相关专业或课程[4]。调查还显示河北省幼儿园教师队伍呈现出年轻化的趋势，教师队伍年轻化的优点是年轻教师精力充沛、有活力、敢于创新、热情，受到幼儿喜爱，但业务水平不高，如教学经验不足、组织能力不强、创编体育游戏能力上不及老教师，不能很好的整理汇编幼儿体育游戏。

2.2.2 教师对体育游戏的组织能力

《幼儿教育纲要》要求从事幼儿教育人员必须经过幼儿教育专业培训，她们绝大多数毕业于幼儿师范学校，虽然了解幼儿身心发育一般特点及基本的教学方法，但缺乏基本体育知识和技能的系统学习。毕业于体育院校的幼儿老师只有8名，占调查总数的6.35%；参加过体育游戏培训的幼儿教师很少，12名占调查总数的9.52%；73.02%的被调查教师认为自己对体育游戏理论知识，教学组织能力等方面的能力一般；由于教师缺乏专业的体育理论知识，运动负荷和组织方面缺乏影响预期的锻炼效果，调查结果显示，我省幼儿园老师对于体育游戏的教学能力有待提高。

图7 教师对体育游戏的教学能力

2.2.3 幼儿园领导对开展幼儿体育游戏的重视程度

表2 幼儿园领导对开展幼儿体育游戏的重视程度

教师是幼儿体育游戏开展的设计者、组织者与实施者。所以，教师持有怎样的幼儿体育游戏活动观念，将直接影响到幼儿体育游戏的开展。据调查河北省幼儿园教师基本都能认识到幼儿体育游戏的重要性，也具有较强的体育意识。但是，由于传统的“重智轻体”和“安全第一”的观念根深蒂固，在体育教学中，教师出于安全因素的考虑，担心幼儿运动时受伤、怕出教学事故，就本着“少动少危险，多动多危险，不动不危险”的想法[5]。部分教师在组织幼儿进行体育游戏活动时过于强调安全，大量地压缩幼儿的体育活动时间，限制幼儿的自由发挥，导致体育游戏活动价值无法得到正常发挥，无法很好地促进幼儿身体素质的健康发展。

2.3.4 家长对幼儿体育游戏开展态度的调查

调查结果显示，幼儿家长对幼儿园开展幼儿体育游戏的活动是非常支持的。但幼儿家长因受“重智轻体”等传统教育观念影响以及自身对孩子“望子成龙”、“望女成凤”的高期望值的影响，虽然能够在思想上认同幼儿体育游戏活动对幼儿身心健康发展的价值，但行为上却难以给孩子以有力的支持。家长关注的重点还是在孩子学习上，对幼儿在园时体育活动的表现关心甚少。

2.3.5 影响幼儿园开展幼儿体育游戏的主要因素

调查显示，认为领导的重视程度为影响幼儿体育游戏的主要因素的占调查总数的28.57%；认为安全因素为影响幼儿体育游戏的主要因素的占调查总数的26.98%；认为场地器材为影响幼儿体育游戏的主要因素的占调查总数的15.87%；认为家长的支持和传统教育观念为影响幼儿体育游戏的主要因素的占调查总数的19.84%。

表3 影响幼儿园开展幼儿体育游戏的主要因素

3 结论与建议

3.1 结论

幼儿参加体育游戏的次数较少（基本每周一次），活动的强度和密度达不到，不能满足幼儿对于体育活动的需要，影响了幼儿锻炼效果和孩子身体素质的全面发展的需要。河北省幼儿园体育游戏内容开展较丰富，形式多样，能够根据各年龄班幼儿的体力、智力、理解能力以及兴趣来选择游戏内容。河北省幼儿园体育活动场地和器械设施种类还不够丰富。河北省幼儿园教育师资一直以来主要源于中等幼儿师范学校和职业中专幼师班，教师学历偏低。幼儿园教师学历水平较高但体育基础理论知识相对贫乏，大部分教师体育技术较粗糙，幼儿体育游戏活动创新方面较少。教师在组织幼儿进行体育游戏活动室过分注重安全因素，导致体育游戏活动价值无法得到正常发挥。

3.2 建议

增加幼儿体育游戏课的次数，延长幼儿每天体育游戏的时间，满足幼儿对于体育活动的需要，促进孩子身体素质的全面发展的需要。

幼儿园应通过多种渠道、多种形式筹措资金，加快场地器材和设施建设。

适当引进男性教师有利于幼儿形成健康、平等的两性角色意识，促进幼儿个性全面和谐的发展。建设完善的对教师体育方面再培训体系，加强幼儿体育教研活动，让教师们对幼儿体育活动进行交流和探讨，提高幼儿体育教师的体育综合素质，加快幼儿体育教师队伍建设。适量引进体育专业教师，充实幼儿园教师队伍。

体育游戏活动中，幼儿教师在组织与实施任何体育活动前应保证相应的体育活动的场地和器械的安全性，同时，幼儿教师还可将体育游戏活动过程中可能遇到的安全问题提前对幼儿进行讲解、示范，并告知幼儿如何做能够更加的安全，并在游戏活动过程中用言语对幼儿进行安全指导，以提高幼儿的自我保护能力。把科学性和游戏性的原则有机的渗透到体育游戏活动中，对游戏的活动强度、密度和时间进行合理安排，激发幼儿参与活动的兴趣，提高幼儿参加体育游戏活动的积极性和主动性。

幼儿园可以与家长幼儿之间多开展一些体育游戏的亲子活动，使家长切身的参与到体育游戏活动中来，体会体育游戏带给幼儿的乐趣，教育价值，使之将认同转变为付诸于实际的行动中，即在家庭中支持幼儿进行体育游戏活动、与幼儿一起参与体育游戏活动等[6]。

[1] 曹焕男,刘玮等.河北省幼儿体育活动现状调查与对策研究[J].青年文学家,2010(18):32-33.

[2] 白燕.游戏理论与幼儿园游戏教学的几个问题[J].天津市教育院学报,2008(6):14-15.

[3] 毛曙阳.关于幼儿游戏的本质及其对幼儿的发展价值的思考[J].学前教育研究,1999(3):2-3.

[4] 沈建华.上海市幼儿体育现状分析与对策研究[J].上海体育学院学报,1996(2):25-28.

[5] 刘美奋等.山东省幼儿园体育活动现状分析与对策研究[J].山东体育学院学报.2009(10):84-85.

[6] 胡茹惠.尊重儿童重视游戏——论游戏在幼儿成长中的作用[J].哈尔滨学院学报,2002(6):42-43.