军队院校拓展训练开展现状的调查研究①

杨杰 黄文砚 杨飞

(第三军医大学人文社科学院 重庆 400038)

军人拓展是一门新的交融性培训科目,它将军事体能与心理训练相融合,在训练中把学员置身于特定的项目情境中,通过开展不同的活动,使受训者亲身体验典型化的活动,有意识的锻炼学员的心理品质和体能,从而受到心灵震撼和洗礼,最终使军人面对现实困难时能控制情绪、战胜恐惧、不逃避、不放弃,纠正个体上的紧张、恐惧、焦虑,团队缺乏信任,凝聚力不强等各种负面心理,并开发潜能,培养自信心和团队协作意识增强体能和意志力[1]。自2004年在全军首次“心理教育训练和作战”学术研讨会上提出了拓展训练的概念后,在全军的范围内各军事院校和地方部队都陆续开展了军人心理行为科目的训练[2]。然而从近几年反应的情况来看该科目的实施效果并不是很理想,为此本研究从军事院校入手调查其军人心理行为科目的开设情况,对其影响因素进行分析,旨在为今后充分发挥军队院校在拓展训练上的主渠道作用提供参考依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究的对象

抽取全军45所军事院校作为拓展训练现状调查对象。

1.2 研究的方法

1.2.1 文献资料法

查阅相关的文献资料,了解拓展训练科目的培训内容、方式和在国内外院校的开展情况。

1.2.2 问卷调查法

自编问卷,并进行信、效度检验,对国防科技大学、信息工程大学、重庆通信学院、后勤工程学院、第二军医大学、海军工程大学、空军工程大学等45所院校展开问卷调查。总共发放问卷45份,回收问卷45份,有效问卷45份。

1.2.3 专家访谈法

对部分军校主管军事训练的领导、专家和长期从事拓展训练的一线教员进行访谈,了解他们在进行该科目教学训练过程中面临的困难和存在的疑虑。

2 结果与分析

2.1 拓展训练科目的开设情况

对45所院校研究对象发放的调查问卷看出(见表1),有33所院校开设了拓展训练课程,占所调查院校比例的73%。然而从具体的调查情况来看,各个院校的具体开设情况却存在很大差异。首先是部分院校主管训练的负责人对于该课程的设置目的不是很清楚,对于现代战争对军人身心适应力的要求仍然是沿袭传统的观念,绝大多数院校把该训练课程作为选修课进行,甚至可有可无,以选修课形式开展的比例为85%。其次是该训练课程的安全系数要求较高,目前尚未走出小班教学的瓶颈,以开展小班教学的比例为100%。而且在具体的教学过程中,经常出现教学内容不贫乏,流于形式,与军人的实践结合能力差异很大等现象,再加之出于安全的角度考虑,有的院校索性停滞了该训练科目的开展。

表1 部分军事院校拓展训练科目的开设情况

2.2 对影响拓展训练课程的因素分析

2.1.1 对拓展训练的认识程度

目前相当一部分院校的领导和教员对该科目的设课意义和目的还没有一个正确的认识。虽然拓展训练已经在部队兴起了多年,许多院校也相继开展了相应的训练,但是到目前仍未被纳入院校的必修课程。因此学校的管理机关缺乏对拓展训练作用和意义深层次的了解且重视程度不够。

在调查过程中相当多被调查者认为该课程不重要,我们应该集中主要精力和时间应对体能训练和考核,平时搞好学员们的课余体育文化活动,例如开展篮球、乒乓球等体育竞赛活动,做好宣传工作,而且该课程太危险,存在安全隐患。

然而目前的现状是传统的军事体能已经远远无法适应现代战争对于人的要求,它集人的脑力、心力、体能、技能为一体以适应战场上的未知变化,如果仍然以陈旧的、功利性的目的取向为依据将严重阻碍军事体能、技能的现代化发展。

2.1.2 施训单位设置模糊

从已经开设了拓展训练课程的33所院校来看,其中由军事体育教研室担任授课任务的有18所占开设军人心理行为院校的57%,由政治教研室负责的有13所占开设军人心理行为院校的39%,两个教研室共同负责承担授课任务只有2所占开设军人心理行为院校的4%。形成原因为:最初拓展训练是以政治思想工作为依托,其训练的组织与管理归属于政治机关,落实到院校实施训练的部门为政治教研室,但是由于拓展训练的特点是通过受训者的行为表现反应其心理状态并加以正向引导,但政治部门的教员在体能和技能上受限,在具体实施训练上显得较为困难,索性个别院校就停滞了拓展训练的开展。然而从军人心理行为的课程特点和上课时学员的反应来看应由军事体育教员和心理教员合作为好。

2.1.3 实施拓展训练师资能力水平的局限性

拓展训练要求的专职教员能力较高,该科目是以特定心理特征为目标,创建一定的情境,借助多种刺激手段,对人的生理、心理进行有意识的的施加影响,使生理、心理状态发生变化,并能控制达到最适宜的程度,借以提高心理效率和社会功能,增强心身健康[3]。拓展训练交叉兼容了体育训练学、应用心理学、管理学、思想政治教育等多学科知识,对实施训练的教员知识结构的多元性、运用知识的合理性等方面提出了全新要求。在课程教学时,作为一个优秀的教员必须学会适时的运用他们的知识控制课堂的走向,还要注重与军人的实践密切集合起来,不能搞得像体育游戏活动一样。

目前关于这方面的专职培训机构大多来自民间,缺乏与军人实践技能或环境的交融性,而且许多教员的培训情况不是很系统,导致在教学过程中年复一年的重复作业。因此大多数院校训练过程缺乏清晰的过程管理意识,训练中各环节不够严谨规范,组织不够科学合理以及缺乏必要的教学引导,使训练学员在过程中不能得到充分的个人体验,导致训练过程中凸显出训练效果短暂,难以持久的问题,最终得不到学员及相关领导部门的认同。

2.1.4 训练内容千遍一律,缺乏与军事结合的创新性

调查发现各院校开展得拓展训练科目千遍一律,从类别上大体以:飞越自我、勇攀高峰、信任背摔等,高空科目和盲人方阵、生死关卡、孤岛求生等地面科目作为主要训练内容,侧重从培养学员个人心理素质和培养团队精神两个层面进行训练[4]。对学员克服自身恐惧、焦虑心理、提升团队协作能力等方面起到了正向影响。但是,整体训练项目上倾向于娱乐性强,参与程度高的选择标准。缺乏围绕各军、兵、种完成不同作战任务的特点,创新出适应未来高科技战争和非战争军事行动对军人心理适应力的需要的训练科目。

2.1.5 训练场地设施方面因素

12所未开设拓展训练院校,其中4所未修建拓展训练场地,占未开设拓展训练院校的33%,8所已修建训练场地但未投入使用占未开设拓展训练院校的67%。

场地规划难度大,训练设施器材价格贵。个别院校的占地面积有限,难以找到符合修建拓展训练场的地方;用于拓展训练的设施和器材价格较贵且后期维护费用相对较高。

2.1.6 受限于课程的自身教学模式

该课程源于户外的拓展训练,原有的教学要求是在考虑安全的前提下实施小班教学,其器材、场地的设置都是按小班的教学模式进行的,因此当我们将它移植于军事训练时,就无法适应大规模的军人训练,再由于与军事结合不紧密就成了华而不实的鸡肋,致使该课程的影响深度与远度远偏离于预期效果。

2.1.7 缺乏训练效果评价体系

通过拓展训练中特定科目的训练,都能够充分感受到学员自身心理素质的提高和和团队精神的增强,但是这种直观感受没有通过数据量化的形式显示出来,缺乏训练效果评价的体系,使得训练和评价分离开,无法对训练过程和训练效果作出科学的评估。

3 结论与建议

军人的心理健康水平和心理适应能力以成为新时期军队战斗力增长的重要因素之一,为拓展训练拓宽了发展空间,各院校可以抓住时代机遇,乘势而上,重视拓展训练的开展,加大对拓展训练场地建设的投入,加强师资队伍的建设,引进专业功底深厚的复合型人才,培养现有教师在军事体育学、应用心理学、管理学等方面专业知识。为拓展训练的开展打下良好地软硬件基础。

优化拓展训练资源配置,形成由院校训练部统一部署,由军事体育教研室主要负责,联合心理咨询中心、政治理论等相关科室,建立多学科交叉兼容的科学训练体系。

重视拓展训练对军人心理健康水平、心理适应能力的促进作用,固化其施训形式,必要时可以考虑将其纳入军队院校的必修课程体系之中,使更多的学员体会到拓展训练对自身的教育意义。

在原有的训练内容的基础上加强拓展训练内容的优化。根据各院校人才培养的不同专业、不同层次,完成不同任务的特点,训练内容有所区分,使训练能够重点突出、特点鲜明。此外,加快训练内容的创新,把场地内的训练拓展到更贴近实战环境的户外,把野外生存、定向越野等项目与拓展训练相结合,不仅丰富了拓展训练内容,同时也更能够贴近军人实战训练的需要。

以心理学量表和生理、生化监控指标为数据基础,以计算机软件系统生成为模式,抓紧创建并完善拓展训练的评价体系。促进拓展训练更快的发展。

[1]陈增辉,孟涛,杨杰.军人心理行为训练分析[J].体育文化导刊,2011,38(1):156-158.

[2]林建棣,陈南生.基于战场需要的军人身心适应力训练研究[M].北京:解放军出版社,2003.

[3]宋宇.军人心理行为训练课程建设研究[J].河北师范大学硕士论文,2010(6):4-5.

[4]卢红军,王芳平.军人心理行为训练课程教学实施的探讨[J].科教文汇,2010,10(25):174-175.