高校微课的设计与应用

文/ 马秀芳

在微课教学设计过程中，难点主要有两个，一个是选题，一个是教学过程的设计。

随着网络通讯技术的不断发展，视频资源开始能够通过网络便捷分享；随着智能移动终端的普及，随时随地的学习成为趋势；随着高校教育教学改革的不断深化，如何有效利用视频资源与网络技术提高学生学习效率和促进教师专业发展成为领域研究者所关注的焦点问题之一。微型视频课程正是在这样的背景下应运而生。那么，究竟什么是微型视频课程？高校微型视频课程应该如何设计与应用？笔者通过研究与实践，对上述问题进行系统阐述，并就微型视频课程的设计进行初步探讨。

什么是微型视频课程

微型视频课程，简称微课，是指针对一个知识点或一个教学环节或一类教学活动的教学总合，主要包括微型课程的视频和微型课程的教案，除此之外，根据具体情况还可以提供微型课程使用的课件、专家对微型课程的点评和授课教师对自己所做微型课程的反思等。

简言之，微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

微型视频课程的特点如下：

1. 短小精悍

微型视频课程的短小精悍体主要现在知识内容、视频长度和数据量三个方面。知识内容短小精悍：以一个知识点（如T检验）或一个教学环节（如导入）或一类教学活动（如二人小组合作）为单位； 视频长度短小精悍：通常在10分钟左右完成微型视频课程；数据量短小精悍：配套的（微课视频+ 微教案 + 微课件 + 微反思 + 微点评）数据量小于几十兆，便于网络传输和分享。

2. 目标明确

微型视频课程目标明确的特点主要表现在：内容明确，它是围绕着一个知识点或一个教学环节或一类教学活动展开的课程教与学活动；目标清晰，它是为讲解清楚一个知识点，为实现某一教学环节，或为呈现某一类教学活动而开展的教学活动；教学指向明确，它的资源设计指向、教学活动指向等十分明确，其设计与制作都是围绕某一知识点或某一教学环节或某一教学活动而展开。

3. 易于分享

微型视频课程内容精悍，易于制作，将教师隐性教学知识显性化展示；它的内容具体，易于同行交流点评，促进教师专业发展；它的视频简短，容易吸引学习者注意力，实现教学资源更有效地分享与交流；它的数据量小，易于网络传输分享，有利于区域内教师合作交流，促进区域教研的发展；它更适合作为学生自主学习的优秀教学资源。

教学设计方法

微型视频课程的教学设计与实施过程包括：1.微课选题设计；2.微课教学设计；3.素材准备；4.制作微课课件；5.拍摄准备；6.微课的课堂教学实施与视频拍摄；7.视频后期编辑合成；8.微课教学反思等。

可以借助于如下表格实现微型视频课程的教学设计：

在微课教学设计过程中，难点主要有两个，一个是选题，一个是教学过程的设计。

微课教学设计方案

在选题时应该注意如下四点：1.选取教学环节中某一知识点、专题、实验活动作为选题；2.针对教学中的常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计；3.类型包括但不限于：教授类、解题类、答疑类、实验类、活动类；4.选题尽量“小而精”，具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题。

微课教学过程的设计因为内容微小看似简单、实则不易。一方面，要保证在尽量简短的时间内，将知识点讲授得完整、清晰、易于理解，另一方面，要尽量体现现代教育理念和技术，引发学生积极深入思考；同时，还要有较强的吸引力，能将学生的注意力和兴趣点调动取来，让学生可持续地主动学习。所有这些，都要求教师要有较强的教学设计能力和较高的教学艺术水平。

SPSS在教育技术统计中的应用——T检验 微课教学设计方案

教学设计实践

笔者选取了教育技术学专业课程《教育技术学研究方法》中的“SPSS在教育技术统计中的应用——T检验”这一知识点，设计微课如下。

该微课中的知识点是《教育技术学研究方法》中的重、难点知识点之一，要求所有教育技术学本科学生都必须掌握，并能够熟练应用。该选题是一个完整、独立的知识点，对于教育技术学专业的学生学习应用SPSS软件来说具有典型性和代表性，学生掌握之后，能够举一反三，自主探究学会更多关于SPSS在教育技术学中的应用方法。

微课的应用

在探讨微课的应用方式之前，首先从学术角度来分析一下微课的作用。笔者以为，从目前微课的研究与实践中，可以发现微课的作用主要有三点：

1.促进学生有效的自主学习，提高自主学习效果；

2.实现教师隐性教学知识显性化，便于同行交流分享，促进教师个人专业发展；

3.促进教学结构的进一步变革，在混合式教与学的基础上，进一步深化变革，向翻转课堂、或者更丰富的方式转变。

在此基础上，我们来探讨微课在高校中可能的应用方式。

1.微课作为一种“微型视频教学资源”，被教师引入课程教学过程中应用。应用的节点可以是课前、课中或者课后。

第一种，课前应用微课。课前，学生个体自主学习微课，课中，师生一起探讨未解决的问题，直至达到全体学习者掌握该知识点。这种方式就是所谓的“翻转课堂”模式，让知识传授在课前完成，让知识的建构在课中实现。

第二种，课中应用微课。教师把微课当作纯粹的教学资源，在教学需要时，集中播放给学生观看，帮助学生更好地理解重难点知识。这种方式，微课与传统的教学资源作用一样，帮助解决教学重难点问题。

第三种，课后应用微课。教师课中正常上课，课后发放微课，为学生提供可以反复学习的课程重难点视频，保证每一个学生都能掌握课堂知识。这种方式其实就是帮助学生自主补习，反复学习、直到学会为止。

2.微课成为真正的课程。把一门课程划分成为若干微课，若干微课形成一门系统的课程，学生完成微课学习也就完成了课程内容。这种微课同时支持移动学习，能随时记录每一位学习者的学习进度和效果，根据每一位学生的学习进度提供下一步学习内容。这种方式在网易云课堂（http://study.163.com/#/index）已经实现。

3.随着研究与实践的深入，相信微课还会有更丰富的应用方式。

总之，由于微课研究与实践开展时间有限，微课在高校中的设计方法和应用方式很多内容还停留在研究层面，随着实践的深入开展，相信会有更多有意义的成果与大家分享。