“静动结合”教学法在高校网球教学中的应用及效果研究

佟艳华,张晓秋

“静动结合”教学法在高校网球教学中的应用及效果研究

佟艳华,张晓秋

(哈尔滨工业大学体育部,山东威海264209)

通过引进网球训练器辅助教学工具,运用实验、问卷调查、数理统计等研究方法,对高等院校2011级网球选项课6个班学生进行传统网球教学和“静动结合”教学法及教学效应进行研究。结果表明,采用“静动结合”教学法不仅可以提高初学网球学生的学习效率、击球成功率和动作的规范性,而且可以减轻教师教学的工作负担。

网球训练器;静动结合;网球教学;教学设计

目前很多大学生把网球视为一种时尚运动,对它产生了浓厚的兴趣,开始学习网球的人越来越多,选修网球课的学生也在逐年增加。我国网球运动的起步相对较晚,高校网球教学目前存在场地少、学时不足、教学方法单一等现象。其中在网球教学方面普遍还沿用教师先讲解、后示范,然后学生练习的传习式教学方法[1]。本研究是在总结多年教学经验的基础上,针对目前高校网球教学现状和存在的问题,结合高校网球教学实际情况,通过使用自行研制的多功能网球训练器辅助教学设备将网球转变成“静止”状态。初学者通过一段时间“静止球”练习后再过渡到“动态球”练习,会达到很理想的效果。本研究在对高校网球初学者进行实验教学中,加入新元素和技术手段,创新一种新的教学方法,从而提高网球教学质量和效果,促进高校体育课程教学改革[2]。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取普通高校2011级网球选项课6个班的学生为研究对象。其中实验组90人,平均年龄(19.32±0.54)岁;对照组90人,平均年龄(19.28±0.32)岁。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国期刊网、维普期刊网、国际互联网查阅了与本论文相关的文献和国内外最新网球教学理念、方法和发展趋势方面的研究资料。

1.2.2 实验法

对26学时实验教学前后学生的技术、技能和学习兴趣等情况进行对比分析。抽取普通高校2011级网球选项课6个班学生,合计180人,进行分组教学。目的在于探讨“静动结合”教学方法对网球初学者的影响,其中实验组采用网球训练器辅助教学,对照组采用传统网球教学法进行教学。

1.2.2.1 实验教学前 为保证实验组、对照组学生基本条件大体均等,属同质可比样本,在实验教学干预之前,对上述两组学生的网球基本技术进行t检验。测试内容为正反手击球,以10个球为标准,每一位受试者连续将球击打到球场对面有效区域如图1。计分方式一球以1分计算,总分为10分。结果表明两组学生无显著性差异(表1)。

表1 实验前实验班与对照班网球技能测试t检验表

图1 实验组、对照组技术测试区域示意图

1.2.2.2 实验教学中 在实验教学过程中,要求学生课余时间没有教师的允许不得进行网球练习,一切与网球运动相关的活动统一由教师安排。两组学生的上课学时数,教学用球及场地器材都控制在相同条件下。具体教学过程见表2。

表2 教学过程表

“动态球”练习方法如图2所示:首先让练习者站位,能够站到最佳击球为2号球的位置。这时将悬挂在支点的网球水平拉起后放手,网球由于受弹性绳的牵拉而做圆周运动。要求练习者能够在球运行到最佳击球点将球击中,完成一次击球练习。当球飞过2号球的位置,或者没有达到2号球的位置击球时,便会出现击球过晚或击球过早的现象,这时教师要给予及时的纠正和讲解。

1.2.2.3 实验教学测试 实验教学结束后,教师与专家在相同条件下对实验班和对照班进行测试,以确保两组学生的对比分析具有客观性。根据教学大纲要求,结合现实条件选取评价学生技术水平测试指标:正反手底线抽球技术、发球技术。分别测试三项指标的成功率和技评得分。成功率就是在测试的过程中,学生把球击打到球网对面有效场地的概率;技评是由三位网球教师根据技术评定的等级要求给两组学生各项技术动作进行打分。测试指标及其所占分值如表3所示:

图2 动态球练习示意图

1.2.2.4 实验时间、器材和场地 2012年3月1日至2012年7月1日,共计13周。实验组采用“静动结合”教学法通过多功能网球训练器辅助教学,对照组使用正规网球在标准网球场上进行传统教学。

表3 技术动作评定标准

1.2.3 问卷调查法

为了了解学生对网球课教学的认知程度、兴趣、满意程度等方面问题,进行封闭式问卷调查,选取2011级网球选项课6个班学生,合计180人,采用当面发放、当面回收的方式。共计发放问卷180份,回收180份,回收率100%;其中有效问卷180份,有效率100%。

1.2.4 数理统计法

根据研究需要,运用SPSS 19.0软件对测试结果进行统计学处理,以发现问题,得出相关结论。

2 结果与分析

2.1 “静动结合”教学法设计及教学特点

2.1.1 “静动结合”教学法辅助器械的研发

受高尔夫运动的启发,通过多功能网球训练器可以实现一种将网球击打方式转变为高尔夫球击打方式的训练手段。与高尔夫球不同的是网球需要在空中击打,而高尔夫球是在草地上击打,所以需要做到将网球悬挂在空中但不是永久固定,这样网球既可以实现空中静止状态又能被球拍击打到相应位置。为了能够让网球实现悬挂在空中以达到“静止”的状态,自行研发了多功能网球训练器,图3为进行底线技术练习使用;图4为发球技术练习使用[3]。该训练器可以将网球在空中的状态由动态转变成静态,可以根据学生自身的身高调整网球高度,并能保证网球练习的连续性。

如图3所示:1为底座、2为支柱、3为高度调节螺栓、4为弹性绳、5为粘球布、6为支撑臂(共4个焊接在轴承7上)、7为轴承、8为内柱插在支柱2内来调节高度。在进行多球练习前,教师可将支撑臂6水平打开,使其处于水平位置。此时支撑臂6前端设有粘球布5经弹性绳4与支撑臂6相连接,教师可以将网球固定粘球布5上,调节弹性绳4的长度,使网球的高度符合多球练习需要,学员训练时站在网球训练器的一侧,面向固定在空中的网球,挥拍击球进行训练。当球拍击中网球,网球受力从粘球布5上脱落,这时教师可以将另一支支撑臂6旋转至球员面前,进行下一次训练。在进行发球练习时,如图4所示,教师可将支撑臂6水平打开,通过升高内柱8的高度使粘球布5达到发球要求的高度,学生站在粘球布5下方进行发球技术练习。该器械通过调节高度,既能用于底线击球练习又能用于发球练习,实现了多功能教学需求。

图3 底线技术练习示意图

图4 发球技术练习示意图

2.1.2 “静止球”教学特点

“静止球”教学法需要通过多功能网球训练器辅助来完成教学。在网球授课过程中,学生兴趣的培养重于技术的指导。每次学习新动作技能时,实验班的学生都是先通过多功能网球训练器来完成,不会因为打不到球反复在捡球过程中练习而对网球失去兴趣。当基本动作练习一个阶段后逐渐过渡到“动态球”,从而达到事半功倍的效果。“静止球”教学法最显著的特点是初学者上手快,便于规范动作,容易掌握技术。

2.1.3 “动态球”教学特点

网球讲究最佳击球时机,击球过早或者过晚都会对球的运行轨迹产生影响。学生经过一定时期的“静止球”练习后,基本动作已经能够初步掌握。这时再转换到“动态球”练习。通过练习器进行“动态球”练习可以保证每个球速率的一致性,教师无需进行大密度的喂球,减轻了教师的工作负担,同时当学生出现击球过早或过晚的时候可以及时纠正,也便于学生的理解,为学生最终掌握完整技术动作奠定了深厚的基础。

2.2 两种网球教学法对学生技术掌握影响的对比分析

2.2.1 实验后各项网球技能测试方法

实验内容为底线正、反手击球以及正、反手截击球和发球5项网球动作技能。测验方式是各项目以10球为标准,每一位受试者连续将球击进对面有效区域。计分方式一球以1分计算,总分为10分。

正、反手底线击球:测试学生站立于底线中央场地,由教师在对面场地中央送球,学生用正、反手击球的方式,将球打到对面球场有效区域,各10个球,统计测试者击球成功率。如图1。

正、反手网前截击:测试学生站立于网前中心场地,由教师在对面场地底线送球,学生用正、反手截击的方式,将球打到对面球场有效区域,各10个球,统计测试者击球成功率。如图5。

图5 正、反手网前截击测试

发球:测试学生站立于底线发球左区和右区各发球5个,将球发到对面球场有效区域计1分,统计测试者的击球成功率。如图6。

图6 发球测试

2.2.2 教学后动作技能的组间差异

测试结果如表4所示,在动作技能方面,实验组各项技能均高于对照组。通过数据分析,采用“静止球”教学方法使学生在初学各项技术时更容易打下坚实的动作基础。究其原因,实验组的学生始终是在能够击中球的情况下练习动作,极大提高了学生的学习兴趣、提高其击球时的专注度,慢慢积攒了手感,更好地衔接由空拍练习到有球练习技术;而对照组最初开始练习的时候存在这样一种弊端:挥拍击球时考虑动作技术便击不到球,为了击球又考虑不到动作。因此,经过几周练习后实验组效果更为明显,在转换成“动态球”后,实验组面对隔网送球练习时能够较好地判断出球的速度和落点,并且能较高质量地完成动作。

表4 实验教学后实验班与对照班网球技能测试t检验表

2.2.3 教学实验后动作技术评价组间差异

从表5实验班与对照班网球技术评价t检验表得知,实验组的各项技术动作评价大于对照组。教师在教的过程中采用“静止球”为参照来示范动作,学生印象深刻;学生在练习的时候采用多功能网球训练器进行辅助练习,极大地提高了练习密度,同时解放了教师的双手,教师可以把精力专注在纠正指导学生动作上而不需要让喂球分散精力,从而提高了工作效率;增加了教师近距离指导学生技术动作的机会,有助于学生从认知阶段向实践阶段的转化,缩短了教学过程,加快了技术动作的掌握。

表5 实验教学后实验班与对照班网球技术评价t检验表

2.3 网球课兴趣度与满意度调查分析

由图7、图8可以看出,实验班对课堂采用“静止球”教学法和多功能网球训练器辅助教学的兴趣度与满意度明显强于对照组。分析这一结果的原因:多功能网球训练器参与辅助教学能够使学生在练习网球技术的同时,增加体能练习强度。在单位时间内,多功能网球训练器使学生练习密度增加,运动量和运动强度也相应增强,使趣味性和实效性的练习在体育锻炼中实现了有效结合,效果良好[4]。因此,采用“静止球”教学法有利于激发学生课堂练习的主动性和积极性。

图7 网球课兴趣程度调查

图8 网球课教学满意程度调查

3 结论

1)采用“静止球”教学法教学,可以让学生在第一次上课时直接进行有球练习。学生可以在练习动作的同时体会到击球的感觉,让学生在接近实际对打的情况下提高和巩固网球基本技术。因此,“静动结合”教学法有效地缩短网球教学周期。

2)“静动结合”教学法更有助于学生形成正确的动力定势。使用多功能网球训练器可以连续不断、保持长时间持续高强度的送球,使学生容易掌握技术要领,有效巩固和提高网球技术。通过多球练习的方法来刺激学生进行练习,学生技术动作就越巩固,从而建立起正确的运动表象。使动力定型逐步完善和巩固,最后达到动作自动化,完成动作更加轻松自如顺畅,从而熟练掌握各项技术动作。

3)“静动结合”教学法更有助于教师进行个别指导。由于多功能网球训练器操作简单,学生可以配合教师操作,教师做技术演练时不但更加直观清晰而且解放了双手,可以更仔细地观察学生练习时存在的错误,并及时纠正。在网球发球教学上,采用“静止球”教学法更具有优势。由于球是悬挂在空中,教师可以更加清楚地讲解网球发球时抛球高度和位置,教师演练发球动作过程让学生看的更加清晰透彻。

[1]江健康.高校网球教学方法改革与创新[J].网球运动,2012(7):109-110.

[2]刘世军,张运亮,魏祝颖,等.普通高等院校网球教学中的极端现象审视[J].北京体育大学学报,2010(4):95-96.

[3]佟艳华.网球训练器:中国,201120169123[P].2012-02-01.

[4]谢小英.高校网球课程引入发球机辅助教学的效果研究[D].大连:辽宁师范大学,2011:28-29.

Application and Effects of Integration of Static Ball and Dynamic Ball Pedagogy in the College Tennis Teaching

TONG Yanhua,ZHANG Xiaoqiu
(Sports Department of Harbin Institute of Technology,Weihai 264209,Shandong,China)

This paper is aimed to analyze the introduction of tennis teaching aids,traditional tennis training and integration of the static ball and dynamic ball teaching.By the methods of experiments,questionnaires,mathematical statistics,etc.,taking six class university students in 2011 grade as research objects,we studied the teaching effects of traditional tennis teaching and the integration of static ball and dynamic ball pedagogy.The results show that it can improve the fresh tennis player’s efficiency of batting rate and the action of accuracy,and reduce the workload of teachers.

tennis training;the static ball and dynamic ball;tennis teaching;teaching design

G807.04

A

1004-0560(2013)03-0113-04

2013-03-23;

2013-04-29

山东省教育厅课题:高校体育教学管理监控与辅助系统的开发应用研究(2009628)。

佟艳华(1963-),女,教授,硕士,主要研究方向为体育教育训练学。

责任编辑:郭长寿