新课改下如何保障高中生物教学的有效性

吕祖兴

摘 要：课堂教学是学校教育的核心环节，高中生物教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是一重要途径。新课程理念的“有效”更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，可以从教学方法的有效性、培养学生自主学习的能力等设计策略实施有效教学。

关键词：新课改；高中生物

课堂教学是学校教育的核心环节，如何使我们教师聚焦课堂教学、关注、理解有效教学的理念，在实际教学中正确理解、选择和应用有效教学行为，抛弃无效教学行为对教学效果产生的负面影响，本文就如何提高高中生物课堂教学效率，结合教学的实践，谈谈个人的体会。

1 创设问题情境，引发学生的参与心理

“学起于思，思源于疑，发明千千问，起点是一问。”教育家陶行知先生的名言，使问题情境教学法作为先进的教学方法来优化课堂教学过程。“问题情境”教学法是指以“问题”为主线，通过创设问题情境，使学生在“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的再创造探究过程中发展思维，并在原有知识的基础上自觉构建新知识，从而激发学生创造能力的教学方法。

在课堂教学中，教学内容尽可能以问题的形式呈现，引导学生以解决问题的进行学习。问题的设计要有启发性、逻辑性、趣味性、开放性，使学习过程成为不断提出问题、解决问题的探索过程。例如，在讲“生态系统的能量流动”时，创设问题情境：“一人流落荒岛，随身携带玉米和一只鸡，请问先吃玉米还是先吃鸡才能维持更多的时间来等待救援？”学生就能在这样的问题情境中自觉、主动地学习。学生在教师营造的氛围的感染下，把自己设置在“我在学”的环境之中，不只不觉地进入了角色。让学生发现问题，教师在回答问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生产生更多的问题，让其说出自己的想法和看法，主动去参与学习。

2 教师要不断学习，做全能人才

新课改下老师一节课讲的少了，这样是不是对老师的要求就不严格了，老师就轻松了，不，其实对老师的要求更高了，以往我们教什么学生就学什么，有的时候错了学生不说我们都不知道，但是新课改理念下，学生探究学习的过程中会发现并提出很多的问题，包括生物知识、技能，还有其他如物理、化学、工业、农业、医疗、生活等等方面的知识，都要老师解决，如果老师没有大量的知识储备就不能很好的为学生解决问题。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，只有我们老师全面的掌握了各方面的知识和技能，才能和学生很好的合为一个整体，相互探究，得出正确的结论。所以我们老师平时不仅仅要学习专业知识，更要关注和学习其他发面的知识，认真向别人请教，探讨，还要不断的总结，这样才能不断地提高自己。

3 对学生的物理学习情况进行有效考核

一个学习了高中生物学知识的学生，应该能够自觉地运用生物学的基本观点、原理、方法去解释、探究、解决生产生活中的实际问题。教师除了在教学过程中应努力去创设学生感兴趣的教学情境外，还应在教学内容上加强与社会实际和学生生活实际的联系，在对学生的考核方面也要做到科学有效，符合实际。一方面，在生物教学过程中，应及时让学生了解自己的学习结果，看到自己所学的知识在实践应用中的成败，解答问题的正确与错误，进一步激发学生学习生物的动机。教师教的效率要和学生学的效果相统一，追求课堂教学的实效，以学生的学习效果作为评价一堂课优劣的主要标准；让学生当堂知识当堂消化，不留尾巴，做到“堂堂清”。另一方面，特别要注意考察学生解决实际问题的能力。在平时考核中，教师应尽量避免给出过于简单重复的考题，要多出一些开放性的思考题，如设计实际问题的解决方案、一题多解等，培养学生的发散性思维和解决实际问题的能力。所出的试题要让学生明白生物学知识并不是枯燥和抽象的，而是与生产生活紧密联系在一起的。同时也要让学生懂得学习生物学的重要意义之一是可以解决生产生活中的实际问题，从而提高学生学习生物学的兴趣。另外，以“应用”为考察目的和手段，有利于改变生物教学过程中过分强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状况，能够引导学生灵活主动地学习生物知识。

4 有效教学需要合理使用教学手段

生物学是一门实际性、实践性、社会性很强的自然学科，所包括的内容十分普遍，采用传统的教学手段不能满足学生对知识的需求。随着科学技术的发展，现代化教学手段已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观能够轻易地实现相互转化，通过声音、图画、视频等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，对课堂教学有效性的落实起到了積极的作用。例如细胞分裂、蛋白质合成等微观世界的生命活动，基因工程、克隆等生物技术，借助于多媒体的手段，可使这些生物学过程直观明了。因此作为生物教师要努力创造条件，充分应用现代化教学手段，依据本学科的特点，拓宽教学思绪，完善教学方式，从而使生物课堂生动有趣。

提高生物课堂教学的有效性是深化高中生物课程改革的关键。只有关注学生，以学生发展为本，将课堂时间用在“刀口”上，讲学生之所需，解学生之所疑，同时教师多反思多钻研多实践，我想在生物课堂的有效教学中一定会取得更大的成绩，学生会学得更好，老师们的教学也更有意义。生物教师只有成为一个“反思教师”，才能更好地实现有效教学。

参考文献

[1]高慎英.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.

[2]《中学生物教学特辑》[M].陕西：陕西师范大学杂志社，2005.

[3]姚金兰.中学新课程教学模式初探.创新教育模式的思考与实践[M].中央民族大学出版社，2001（10）：293—297.