专业基础课程教学改革探索

贾哲?刘艳红?张焕

摘 要：专业基础课是高职院校课程体系的重要组成部分，但目前教学效果并不是很好。为了调动学员的学习积极性，本文从适应任职教育要求的角度出发，针对士官学员的特点，从教学内容的优化、教学方法的多样化、考核方法的过程化等方面对专业基础课程的改革进行了初步探索。

关键词：任职教育；教学内容；教学方法；考核；改革

1 引言

专业基础课是学习基础理论、基础知识和基本技能的课程。其作用是为学生掌握专业知识、学习科学技术、发展他们的能力打下坚实的基础。随着现代科学技术的发展，我军科技强军计划的推进以及高科技武器装配的更新换代，计算机技术、信息技术、自动控制技术在武器装配中广泛应用，专业基础课程的地位越来越重要。但目前专业基础课程的教学效果并不是很好，学员对专业课的重视性不够，专业课的教学模式教学方法也存在弊端，比如教员为主导、学员为主体的教学思想在实际教学中不能得到很好的体现，在教学过程中过于强调理论的系统性而忽略理论的应用性。为了适应任职教育的要求，专业基础课必须进行教学改革，我们在教学内容组织和教学方法手段上进行了探索，结合多种有效的教学方法，实行“教、学、做”一体化的新模式，充分调动学员的学习积极性。

2 以任务为驱动，重构教学内容

为使课程的教学内容满足专业需求，满足士官岗位任职需求，按照“弱化理论、强化技能、突出应用、满足需求”的原则，打破传统的章、节知识结构体系，以典型任务为导向，将课程内容从知识体系转化为任务体系，将需要学员掌握的各类知识、技能点置于具体的典型任务情境之下，借助不同的典型任务串联起来。按照“任务分析——相关知识——任务实施”的思路设置教学内容，使学员全程参与教学。通过分析任务，学习相关知识，实现任务，培养学员的基本能力和解决问题的实践能力。

3 以学员为主体 改革教学方法

在教学方法和手段方面，以学员为主体，重视教学中的互动性与反馈，采用小组讨论式教学、直观性教学和案例式教学等教学方法，合理利用现代教育技术手段，并以灵活的方式解决教学中出现的问题，激发学员的学习兴趣，努力调动学员的学习积极性、主动性和创造性。

3.1 小组讨论式教学法

讨论式教学法是学员在教员指导下，围绕某个问题发表自己的看法，从而互相启发、搞清问题的一种教学方法。以讨论的形式解决问题既可以活跃课堂气氛，又可以调动学员的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣。在讨论的内容上，应尽量贴近部队。例如：《机械制图》课中零件表方法的选择“是本课程的重要内容，在给士官学员授课时，可精选一些武器装备，因为零件的表达方法比较多，对于某个零件来说，可能有好几种表达方法，而用哪一种表达方法比较合适，就可以在讨论中解决。在讨论前，首先引导学员复习所学的各种表达方法，再分析所选零件的结构特点，然后，让学员分组讨论表达方案，各组选代表陈述表达方法，说明其优、缺点，最后在教员知道下，确定一种较为理想的方案。通过讨论，即获得了很好的教学效果，同时还有利于促进学员灵活运用所学知识，提高分析问题解決问题的能力。

3.2 案例式教学法

针对专业基础课内容的特点和教学条件，在教学过程中，教员可以选用专业实践中有一定代表行的典型案例，组织学员进行分析和讨论，提出解决问题的意见。通过对案例的分析和研究来进行学习，特别应强调学习案例中的经验，吸取案例中的教训，案例可来自于实际工作中的真实事例，也可以联系专业实际自行设计编写，可以是专题性的，也可以是综合性的。在案例分析过程中，学员一方面从教员的引导中增进对问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从学员之间的交流、讨论中得到锻炼提高。

3.3 直观性教学法

直观教学就是利用和借助一些模型、教具、和实际零件，把学员不易理解的抽象理论和复杂的平面图形，变成形象、直观的具体事物或生活现象，使学员看得见、摸得着，易懂易记，一目了然。例如，在机械制图课中，讲剖视图的画法时，让学员用橡皮泥制作模型进行剖切，并在“与剖切面接触的部位画剖面线”，使学员一看就会，降低了学习难度。在《机械基础》课程中，讲带传动、链传动、齿轮的啮合传动、及平面连杆机构、凸轮机构等内容时，则可通过模型后3DMAX制作的动画来向学员演示机构的结构和运行原理，把这些动态过程展示给学生看，使他们形成感性认识，可很好地调动学员的学习积极性，提高教学效果。

但在教学中不能过多使用直观教学法，否则会使学员过于依赖这些直观教具，反而不利于培养他们的抽象思维以及空间想象能力。因此，教员在备课时，对本课选择什么样的直观教学手段，什么时候演示，要引导学员观察什么，注意什么以及得出什么样的结论等都要经过周密的考虑。

4 以能力评价为核心，改革考核方法

传统的课程考核主要是在课程结束时进行考核，只要任课教员出好一套试卷就可以组织考试，考核内容相对单一，考核形式相对简单。为了考核学员对课程所需的基本技能和知识的综合运用能力，改变传统的以知识继承为标准的质量观，任务驱动教学模式下要突出过程性考核的力度，课程考核由过程考核和课终考核两部分构成。过程考核成绩主要是项目考核成绩和平时成绩（平时作业、课堂提问、平时的学习态度、学生互评）构成，课终考核是对学员完成课程学业情况的全面检查，包括理论考核和技能考核。利用上述的考核方式，以认真负责的态度，把功夫下在平时，相信能很好地评价学生平时的学习情况，并能通过过程性考核充分调动学员的学习积极性。

总之，课程改革要遵循高职院校办学的理念，要符合专业的人才培养方案，要体现“任务驱动、项目导向”的教学模式，要认真执行课程标准。在教学实施的过程中要不断探索、不断研究、不断完善。

参考文献

[1] 姜大源. 职业教育学基本问题的思考（二）[J]. 职业技术教育. 2006（2）.

[2] 沈凯.高职院校专业基础课程建设与改革探索[J] .常州信息职业技术学院学报，2011（6）.

作者简介

贾哲，男，教员。