尊重主体，引领学生个性解读文本

毛金燕

《语文新课程标准》中指出“学生是语文学习的主人”、“教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式”。“阅读是学生个性化的行为，阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读。”这些理念的倡导，要求我们在语文教学中应尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生对文本进行多元化解读。通过对文本意义的多元探究和深度挖掘，将学生的知识经验与文本认知结合起来，将学生的个性发展和文本的意义价值结合起来，促进学生思维能力的发展，帮助学生养成多角度观察思考问题、多层次探究文本本质的良好习惯，有效地落实“三维”目标，为学生的终身发展服务。笔者多年从事小学语文教学，在新课程改革的背景下，一直积极倡导学生通过自己的探究去获得独特的体验、感受和理解。现在就谈谈自己的一些尝试性做法：

1 构建民主氛围，增强学生阅读的主体意识

独特体验、多元理解感悟的课堂呼唤恬静、相容、宽松、愉悦的教学氛围。教师应鼓励学生的积极参与和各抒己见；鼓励学生在文本中对自己喜欢的部分或自己认为特别重要的问题做出反应，学生坚持己见，标新立异，有充分的心理空间和自我意识，不是处于被动消极的工具状态。教师更应该鼓励学生在遇到困难时一定要合作学习，互相帮助。教师还要转变角色，淡化自己的“权威”形象，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，激发学生的主动意识和创新精神，充分肯定学生有发展方向的解读途径与结果，让学生在和谐的氛围中和激励的机制下品尝思想被肯定的快乐，使他们读出自己的独特感受，发展自己的个性特长，完善自己的个性品质。只有在民主、宽松、开放、愉悦的、毫无人为设置下的氛围中，学生才能在书海中自由翱翔，才能有真情的流露和自由表达的欲望。

2 关注阅读期待，激发学生阅读的好奇感

阅读期待是指学生在对文本进行理解感悟之前依据自己已有的认知经验对进一步阅读文本产生的好奇心和求知欲。所以在教学中教师关注阅读期待，让学生由于好奇而读书。我们还可以根据每篇教材的特点，以学定教，顺学而导，或用意蕴深刻的笑话、民间趣话，或用哲理性、诗意的导语，或用特定的教学实物、挂图、多媒体课件等，抓住学生的求知心理进行创意引导，关注期待，对阅读材料感兴趣，对阅读活动本身产生热爱，对阅读结果充满期待，从而让学生兴致勃勃地读。良好的阅读动机必然会使学生更好地去阅读、去探究、去发现、去创造。

3 引导阅读探究，尊重学生阅读的独特体验

《语文新课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为”、“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。个性化的阅读必将带来个性化的体验、个性化的感悟，这对提高學生整体语文素养功不可没。实现个性化阅读很重要的一点是将学生的思维从一个“点”中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔的、更为开放的空间之中，让学生拥有自由的思维空间和自由表达的权利，让学生走出为标准答案所设定的低效、狭隘的时空，从而张扬自己的个性。教师更应该以宽容、愉悦的心态去设计开放性的问题：“你是怎么理解的？”、“你有什么不一样的感受和体会？”、“把你的阅读感受说出来与大家一起分享。”等等。同时，个性化的阅读要遵循语文学习的基本规律，以感悟为基础，以独立思考、富有创造性阅读为特性，促使学生利用对语言的直感能力从而领悟到语言文字的深刻内涵，仿佛与作者面对面地交流一样，去获取丰富的文本意义，受到人文情感的熏陶。例如人教版新课标实验教材四年级上册《猫》一课的一个精彩的教学片段：老师让学生精读了老舍先生描写猫的片段“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”后，老师问：“同学们在读书时充分感受到了老舍先生对猫的喜爱，那么猫对主人有没有感情呢？”学生争相回答：“我认为有感情，它还跟主人撒娇呢”。老师又问：“你的感觉很独特，从哪里看出猫撒娇的呢？”。一个学生答：“从‘用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。句中的‘蹭字”。老师：“‘蹭是什么意思？”，生：“是‘摩擦的意思。”师：“那为什么老舍不用‘摩擦而用‘蹭呢？”这一问如电光石火，碰撞出了学生们思维的火花，又如投石击水，荡起了层层涟漪，给了学生广阔的品味空间。学生争相表达自己的感悟：“蹭的感觉很轻，很温柔。如果用‘摩擦猫就没有那种可爱的感觉了”、“‘蹭是一种轻轻的‘摩擦，恰到好处地体现了猫这种动物温柔的情态特点。如果‘擦得很重的话，老舍爷爷会不舒服的”（众生笑）、“‘蹭有撒娇的意思，还有耍赖的意思。这就显得猫和主人的关系很亲热”、“‘蹭字还说明猫很顽皮，很乖巧，它和老舍爷爷的关系特别好，在猫的眼中，老舍爷爷就是它最可信赖的亲人。”……一个不起眼的“蹭”字，学生以不同的体验感悟出了人和猫之间的感情，人爱猫，猫亲人，真是其乐融融啊。学生的这种“原生态的感悟”，体现了阅读中的平等对话思想，尽管这种个性理解不够深刻，但都是对文本意义的丰富和创造。而且，让学生斟字酌句、品味语言，体会关键词句在表情达意方面的作用，体会词句的表达效果，能诱发起学生对祖国语言文字的热爱。

4 搭建对话平台，引发学生阅读的个性理解

成功的教学，是教师与学生在进行情感与思维上的对话。这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的可持续性发展。语文课堂教学应该尊重学生的独特体验，尊重客观规律，最终达到师与生共同发展的目的。要进行平等对话，教师首先应积极为学生营造愿意对话的氛围，以商谈的口吻融入学生的阅读过程，用激励的评价语言，谦和的教态、宽容的胸襟、欣赏的视角，激发和鼓励学生大胆地向老师、同学讲述自己的体验，进行创造性地表达；要进行平等对话，教师还要引导学生以积极的姿态融入到小组间的学习讨论中，养成能认真倾听别人谈话，并记住别人发言的关键点的习惯，逐步让学生形成在对话过程所需要的真诚交流和注意倾听等良好的交际品质；要进行平等对话，教师更要巧妙地处理好学生、教师、文本三者之间的关系。学生应该是对话的主体，教师是对话的引导者，教材是对话的资源，教师要营造宽松的对话氛围，让学生有一个“安全心理”，然后将自己的所见、所思、所感倾泻无余。教师要把学生的收获作为学习的资源，让学生之间、师生之间能够相互交流，相互感染，相互帮助，完成其它部分的内容的学习，形成了一个完整的学习过程。这样就给了学生自主选择学习内容的自主权，由于选择的是自己印象深刻的，并符合自己的感悟理解能力，因此课堂上学习热情高涨，说得生动热烈、读得入情入境、写的有滋有味，学生的个性灵动飞扬；

总之，让学生在宽松、愉悦的氛围中互享阅读感受，实现平等对话，教师不仅要从普通读者欣赏性阅读、学生学习、驾驭教学三个角度去一步步地深入文本，还要获取多方面的信息，以自己扎实的知识基础、文学底蕴以及丰富的教学实践经验进行充分地预设，较好地驾驭课堂，运用教育智慧预设不同角度的解读可能，理解和容纳学生个性的、多元的独创见解，鼓励学生“真实、自由、个性地”表达自己的理解感悟。