一个易被忽视的最需要关爱的群体

刘薇

摘 要：由于班主任和任课老师往往把注意力放到那些优秀学生或后进生身上，占班级人数很大比重的中等学生得不到应有的关注，使他们在学校生活中往往表现为老实、内向，对集体活动比较冷漠，与老师总是保持一定距离。这些中等学生既不能在学习上名列前茅，也不会在社会上惹是生非，属于最好管理，有最没有特点的一类学生，有的老师在教了很长时间以后仍然叫不上他们的名字，说不出他们的爱好和特长。中等学生虽然易于管理，但他们的内心同样渴求教师的关心和爱护，增加对中等学生的爱护和关注，是加强班级管理和營造和谐课堂气氛的最简便省力的方法。

教育的四大要素是学生、教师、教材和现代教学媒体，学生、教师是这四大要素中鲜活的个体，师生的关系直接影响着教育的实施程度。对于班主任和任课老师来说，喜爱优等生是理所应当的，因为他们本身就讨人喜爱；关注那些后进生也不难，因为这往往直接关系到班集体建设的稳定，是学生管理中的重要环节。而在一个班级中占很大比重的中等学生，却很容易变成被老师的关爱所遗忘的群体，教师的冷漠与忽视，使很多中等生不到应有的关爱，在他们的心灵中留下深刻的记忆和伤痕。

由于班主任和任课老师往往把注意力放到那些优秀学生或后进生身上，占班级人数很大比重的中等学生得不到应有的关注，使他们在学校生活中往往表现为老实、内向，对集体活动比较冷漠，与老师总是保持一定距离。这些中等学生既不能在学习上名列前茅，也不会在社会上惹是生非，属于最好管理，有最没有特点的一类学生，有的老师在教了很长时间以后仍然叫不上他们的名字，说不出他们的爱好和特长。中等学生虽然易于管理，但他们的内心同样渴求教师的关心和爱护，增加对中等学生的爱护和关注，是加强班级管理和营造和谐课堂气氛的最简便省力的方法。加强对中等学生的关爱，应该从以下几点入手。

1 积极引导中等学生的进步与转化

陶行知说过“教师的职务是‘千教万教，教人求真；学生的职务是‘千学万学，学做真人。” 如果说那些调皮捣蛋惹事生非的后进生急需转变，那么思想上不求上进，学习中不思进取，对老师敬而远之的中等学生，就更需要我们的转化和帮助。

教师在对中等学生的管理中，应该注重激励他们自身固有的积极向上的内在动力，又要及时化解中等学生常常出现的缺乏自信和消极心理。注重从思想上肯定中等学生，理解他们，让他们融入整个集体。不管作为班主任还是任课教师，我都比较注意在思想上肯定中等学生，在作文或周记的评语中经常表扬他们在思想品德方面的优点，哪怕是一点点的长处，如善良、勇敢、有同情心、有礼貌等等。尽量让他们感受到自己有很多优点，他们已经得到了老师的理解和重视，增强其自信心。

在学习上，中等学生往往学习成绩平平，也缺乏强烈的上进心，由于他们的成绩也不是最差，在班级中所占的比例较大，教师很难一一加以督促。但越是如此，中等学生也就越珍视老师对他们的鼓励和督促。教师一句很平常的赞许，很普通的鼓励，甚至是不经意的关心，都会在他们的心中留下深刻的印象，成为他们学习的动力。我在课堂教学中比较多的提问中等学生，讲评作文也注意照顾这一类学生，一旦他们有了进步就及时表扬，让他们感受到老师对他们的关注。

2 班级管理中充分体现平等原则，关注每一位学生

班级管理应该充分体现平等原则，班主任要了解和关心班上的每一位学生。了解学生是教育学生的前提，只有全面、充分地了解学生的特征、兴趣爱好、家庭环境以及社交情况等等，才能有的放矢地对学生进行教育，探寻最有效的教育及管理方法。对学生的要求一视同仁，不论学生智力或强或弱，服从与调皮，先进与后进，与教师或亲或疏等。如果教师有偏见偏爱，对学生要求不一，就会使一些学生自视优于别人，放松对自己的要求，而另一些学生心灵深处则会刻下自卑的伤痕。同时让学生也要感觉到，他们是在平等的条件下学习，没有贫富之分，没有重视和鄙视之分让他们放心地投入到学习之中，要严格要求优秀生，热心引导中等生，高度重视后进生。班主任应该辩证地看待优秀生、中等生和后进生，要充分认识到这三者之间没有不可跨越的鸿沟，不能把中等学生的管理变成空白。中等学生同样需要得到肯定和关心，同样渴求老师的理解和尊重。

教师必须时时牢记，受教育者不是少数而是全体，教育不局限于某个单一目标而是全面发展学生素质。“全体”、“全面”是素质教育的精意所在。要从实际出发，根据学生的心理特点、思想实际、个性差异以及社会、家庭的影响，提出不同的教育要求，有的放矢地施行教育。每一个人都有积极发展的需要。老师要关注每一个学生的发展特点，根据每一个学生的发展需要来给予受教育者以有效的帮助。

3 为中等学生建立客观的评价体制

我们的学习评价体系往往过分关注成绩和名次的提高程度，优等生可以拿到中等学生可望不可及的好名次，而后进生只要努力就很容易拿到名次进步奖，中等学生不上不下的名次有些尴尬，既拿不到好名次，也拿不到进步奖。这种陈旧学习评价方法不能给努力中的中等学生一个准确的评价，必然会影响他们继续努力的积极性。试想，如果一名中等学生在学习上付出了比他人更多辛勤和努力，最后仍然是不上不下的名次，连老师的一句表扬与肯定也听不到，这对他们的打击该会有多大啊！为中等学生建立客观的评价体制，是中等学生进步和前进的重要一环。

为中等学生建立客观的评价体制，可以使中等学生的努力在学业成绩中得到了更充分的体现，使他们通过努力后同样会取得优秀的成绩，这必将更大地调动起他们学习的积极性，增强他们学习的自信心，从而更好地去学习。教师时刻把中等学生放在心中，肯定它们的进步与成绩，尽自己最大的能力去帮助他们，把自己的一颗心全掏给他们，就可以消除班级管理上的这个盲点，使中等学生真正获得进步和提高。

教育是一门爱的艺术，热爱教育事业，热爱教师职业，首先体现在要热爱自己所教的每一个学生。情是学生接受教育的前提。教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。从教育心理学的角度来看，教育过程是教育教育者和被教育者“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对中等学生忽视冷淡的态度，是对他们心灵发展的最大伤害，是造成中等学生冷漠内向，缺乏集体责任感的直接原因。只有尊重理解和关心每一位中等学生，才能充分调动他们学习的积极性，使其主动与老师接近，一但他们成为一个努力向上的群体，就能带动整个班级的学习气氛，营造出和谐融洽的课堂环境。