职业教育教学有效性调查与分析

王学芳

教学的有效性理论源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动。所谓教学的“有效性”，主要是指通过教员的教学，学员所获得的具体的进步或发展，强调给予学员真正的帮助和提高。在职业教育教学中，“教员教的累，学员学的累”的现象非常普遍。这种低效或无效的教学，不仅是一种巨大的浪费，而且会影响学员的良好发展。也不利于教育教学质量的提升。

1 学员课堂教学有效性调查

调查显示，学员课堂教学有效性的缺失主要表现在以下几个方面：

1.1 学员参与教学活动的程度比较低

有关调查显示，在职业教育的理论课教学中，约有9.8%的学员能够积极参与课堂学习，有54.3%的学员能够参与大部分课堂教学活动，有21.3%的学员只能参与一半课堂教学活动，有14.6%的学员仅仅参与少数课堂教学活动。实践课上，情况稍有好转，约有16.8%的学员能够积极参与课堂学习，有61.1%的学员能够参与大部分课堂教学活动，有16.5%的学员只能参与一半课堂教学活动，有6.1%的学员仅仅参与少量课堂教学活动。

1.2 教员的教学方法比较单一

据笔者对我院教员的教学方法所做的调查显示，目前大部分教员的教学方法比较单一，使用最多的教学方法主要是讲授（约占96%）、练习（61%）和讨论。这几种教学方法的使用频率远远高于其他教学方法，而对于应用型人才培养最常用的模拟教学、游戏、课题研究等实践性教学方法的应用，却很少有教员采用。

1.3 师生互动较少

在职业教育教学中，教员仍然是课堂教学的主宰，满堂灌、一言堂现象相当普遍。学员的学习主体地位无法得到应有的体现，教员与学员的互动比较少，学员在大部分时间里处于被动接受的地位。

1.4 教员参与和指导学员的课外活动较少

在职业教育中，学校对学员的课外活动的意义并没有足够的关注，更少有精心的设计，教员较注重对学员进行常规学习的课外指导，而对于与学员职业有关的课外活动组织较少；

2 教学效率低下的原因分析

2.1 缺乏正确的学员观

表面看来，学员大都中学阶段成绩不好，文化基础不扎实，学习态度、学习热情等方面存在着一定的缺陷等，常常给人一种不愿学习、学习动力不足的感觉。其实，这种现象的背后隐含着各种不同的原因。其中主要原因有兩点：一是他们不适应传统的学科式教育方法，二是他们没有学习动力，找不到努力的方向，进而表现为学业上的落后。但并不能因此就断定他们缺乏聪明才智。因此。确立正确的学员观是职业教育有效教学的基本前提。首先，要树立相信学员能成功的职业教育观。教育工作者对教育者的认识和评价在很大程度上决定着教学的成败和效益。教育者对被教育者的信任、期望和肯定，是一种教育力量，有利于促进学员的进步和发展。著名的“皮格马利翁效应”充分展示了教员的期望在学员成长中的巨大作用。

2.2 不能正确认识学员的特点

根据多元智能理论，每个人至少有语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能七项智能。这七项智能以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点。传统的课堂教学大多注重学员语言和逻辑数学能力的培养，淡化甚至忽视了学员其他方面能力的锻炼。也就是对学员先天的弱项有较高的要求，显然很是强人所难。多元智能理论还认为，如果给予适当的鼓励和教育。每个人都能使自己的七项智能达到相当高的水平。这对当下职业教育学校的课堂教学改革具有积极的启示：既然每个学员的智能都各具特点并有自己独特的表现方式，教员应该改变传统的对学员的评价方式，不应该再有所谓的“差生”存在，应该树立正确的学员观.对全体学员抱有热切的成才期望，尊重每一个学员的智力特点，创造适合学员的课堂教学模式，从而促进每一个学员不同优势智能领域的才能的充分展示，使他们的优势潜能都能得到最充分的发挥。

2.3 不能让学员成为课堂教学的真正主人

职业教育是一种以就业为导向、以能力为本位、以培养技能型人才为目标的实践型教学活动，其最终目的要求学员完整的做好一件具体的事情，形成一种具体的技能。这就必然要求教员的教学服务于学员技能的形成，而那种传统的“满堂灌”、一言堂”式的教学形式，显然不能达到这样的效果。以学员为中心的教学，实质上就是要求教育者从学员的角度出发思考问题，充分考虑学员的兴趣、爱好、需要等。在教学过程中以学员的活动为主。教员只起一个帮助者的作用。

3 有效教学对教员的要求

3.1 确立教学效益优先的现代教学理念

在实际的教学中，大部分教员都兢兢业业，任劳任怨，但往往收效甚微，原因就在于教员缺乏教学效益优先的现代教育理念。过度一厢情愿地关注了自己的教，而忽略了学员的学，较少关注“怎样的教”才能引起“有效的学”。所以要想实施有效教学，只有首先确立了有效教学的理念，教员才能在这一理念指导下进行教学没计，进而实施有效教学。因此.确立教学效益优先的现代教学理念，是职业教育工作者师开展有效教学的必要前提。

3.2 “三为一体”的现代教员观

彻底打破“为人师”观念，从传统观念中解脱出来，变“为人师”为“为师”、“为生”、“为学”“三为一体”的现代教员形象。所谓“为师”，要求现代教员具有“师者”的素质。不仅能够传道授业，而且要做学员的楷模和表率，为学员的发展提供积极的帮助和支持。所谓“为生”，要求现代教员跳出“教人者”的简单思维定势，把自己定位为一个不断的“学习者”。所谓“为学”，是指现代教员要成为学者型教员，“教员即研究者”，这个名词近年来已经在欧美教育界普遍流传。教员之所以能够成为一个“研究者”。是因为教员是自己教学成效的最直接、最合适的感悟者、省思者。他比外来的研究者更了解实情。能更准确地把握问题的症结所在，并有的放矢的提出改进意见，做出行之有效的改进行动。因此，成为一个“研究者”、“学者”应当成为当代教员的理想追求，这也是有效教学对教员的必然要求。

3.3 掌握现代先进的教学方法

学习和掌握先进的教学方法是快速提高教学有效性的捷径。职业教育教学具有极强的实践性，必须灵活多变、贴近武器装备新要求，而国内外中等职业教育实践中也不断地产生许多切实有效的教学方法。这就要求教员密切关注教学方法的推陈出新，不断吸收先进教学方法的精髓，为己所用，不断提高自己的教学效果。