英语学习中语法的隐喻研究

赵静

摘 要：由于我国母语与英语的思维方式和表达方式都存在差异，因而必须掌握英语民族的思维方式和表达方式才能更好地理解和学习英语。通过对语法隐喻的深入研究，可以帮助我们了解英语民族的价值观和文化传统，以理解英语为何如此表达及表达的内容的深层次的含义。因此，本文将以语法的隐喻这一角度出发，阐述学习英语的方法。

关键词：语言隐喻；英语；级阶理论

语言是人与人之间的沟通桥梁，是人们认识世界、认识他人和认识自己的重要工具之一，而隐喻则是语法中的一种手段，是帮助人们将情绪等内心活动转为实体的一种方法。到了20世纪60年代，西方国家开始重视对隐喻的研究，在后来众多的理论中韩礼德的研究比较具有代表性，他是“语法隐喻”的名称的发明者。随着研究的深入，“语法隐喻”在“自然语法”观的基础上形成了自己的一套独立的理论体系。 在中世纪时期，“语法隐喻”的使用进入鼎盛发展时期，在大量诗歌、哲学论文中都有所体现，此外，语法隐喻在社会生活中也得到了较为广泛的应用。

1 语法隐喻的认知模式对英语学习的作用

一般来说，在高校的英语学习过程中，语篇学习是学习内容之一，也是英语学习者比较难以掌握的学习内容之一，而如果能够掌握有效的学习方法与技巧，则能有效提高英语的听说读写能力。则要有效掌握对于语篇的学习方法和技巧，必须要把握好语法隐喻，才能突破学习障碍，笔者将在下文反从名次化的角度分析如何理解和把握语法隐喻。比如：

（1） The brakes failed.

（2） brake failure participant process clas- sifier entity。

（2）是（1）的隐喻式表达，（2）中的failure就将failed的动词名词化，此外，语法隐喻除了会将动词名词化以外还会将形容词名词化。 韩礼德在对语法隐喻的研究过程中，曾将语义分为三个等级，从小到大依次是“成分”、“言辞”以及“言辞列”。言辞是构成语义的重要组成部分，通过言辞的整组，才能将语义表达清楚。一般来说，事件只有通过语法的组合，将言辞组建为言辞列，主要表现为小句，才能够将事件具体描述明白。著名的“级阶理论”主要是指，语义表达容许一级阶可以向下转移，举例来说，即一组名词化结构的小句或者句组可以通过向名词词组的级阶转移而仍保持原句的语义不变。所以，“级阶理论”是名词化表达方式的重要理论基础。比如，

（3） The driver drove the bus too fast down the hill， so the brakes failed.

（4） The driver's overrapid downhill driving of the bus caused brake failure.

比较（3）和（4）可以很明显的发现，发生了级阶转移，（4）通过语法隐喻的手段将（3）中的小句转移为名词性词组，而在级阶转移后，该句子的功能意义也产生了有别于（3）的变化。根据韩礼德的理论，主要可以从语义功能、语法功能以及语法类别这三个角度对其进行分析。举例说明，从语义功能的角度来看，其中的drive被名词化为driving时，其语义功能也由先前的process变为 entity， 而其语法功能则由先前的 transitivity 变为 thing， 語法类别则属于常见的动词名词化。这是语法隐喻的神奇之处，它几乎可以将所有的其他语义功能转化为人们熟悉的实体。这里应当特别注意的是，级阶理论认为，级阶只能向下转移，而不能向上一级阶转移，否则将有悖于语法。且并不是所有的级阶转移都能保证语义不被丢失，例如，小句向名词或者名词词组转移后，部分语义则有可能会丢失。

在学习英语语篇的过程中，熟练掌握词汇语法之间的转换方式也非常重要。语法隐喻的语法功能主要主要包含两个方面，即“元功能”以及“层次”。而具体来说，“元功能”又可以一分为三，包括概念、人际以及语篇这三个方面的功能。我们通常所熟悉的概念功能以及人际功能当中，都存在概念隐喻和人际隐喻的说法，其实在语篇功能中，也存在语篇隐喻的说法。其主要是通过对主体或者新信息进行隐喻，在隐喻过程中，名词化是最重要的手段之一，是隐喻的主要实现方式。所以，能够掌握好名词化的特点，对于整个语篇学习来讲，都会有极大的促进作用。在语篇的学习过程中，学习者将会遇到大量的语法隐喻，若学习者能够有效突破该瓶颈，那么便能将英语与自己的母语想结合，准确把握原文意思，对英语原著的阅读和理解也具有很大的帮助。

2 英语语法隐喻在教学中的使用

2.1 英语语法隐喻在口语教学中的使用

语言是人们沟通的桥梁，而英语教学的任务就是培养学生用英语交流的能力。一般来说，语言的技能主要包括听、说、读、写以及翻译等五项功能。而其中的“说”的能力，则是语言表达中最重要的功能之一，是语言教学任务的重中之重。目前，我国语言教学中，常见的作法是，通过例句教育法，要求学生通过模仿该句的句式，套用固定句型的方式，以帮助他们掌握传统的会话模式，虽然该教学方法在短时间内能见效，但从长远来看，该教学方法存有很严重的弊端，例如学生只会生搬硬套，对于句式的表达方式缺乏正确理解，进而也就无法理解传统的“目标语”的思维方式，也就没有办法学习到真正地道的英语。

在语法隐喻中存在一个很有意思的现象，语调以及重音的位置不同，则有可能同一句话会产生不同的意思，例如当一人用陈述句的形式表达She has got married时和用疑问句表达She has got married？ 时，这两句话的意思则截然不同。前一句话是用肯定的语气表明她已经结婚了，而后一句则是表达对“她结婚了”的不可置信的心态。当然，当这两句话用口语表达时，后一句的语调相较于前一句的语调应当有所提升。一般来说，陈述句的语调较平稳，而疑问句的语调则应当有所提升。

总的来说，语法隐喻和口语教学之间的关系是相辅相成的，主要体现在词汇方面上：一方面，口语的表达是建立在遣词造句的基础上，而要熟练运用“遣词”，则必须注重对词汇量的储备，只有拥有丰富的词汇量，才能够正确表达所要表达的意思。语法隐喻则是帮助学生更好地进行词汇储备的方法之一，是促进学生词汇量增长的最主要途径之一。从这一角度来看，语法隐喻对于口语教学来讲具有至关重要的意义。从另外一方面来看，语法隐喻是帮助学习者正确选择词汇的方法之一，能够有效避免学生在表达过程中，出现词不达意的现象。所以，在口语教学的过程中，应当注重对学生熟练使用语法隐喻能力的锻炼。

2.2 英语语法隐喻在阅读教学中的使用

在阅读教学的过程中，笔者认为，应当注重培养学生的批评语言意识，并在教学的过程中，应当鼓励学生去积极了解以英语为母语的民族的民族价值观。据研究，语篇的创作者在创作语篇的过程中，都不可避免地会受到自己的意识形态的影响，在决定用什么形式表达，表达什么内容都是会受到一种无形的意识形态影响。因此，笔者认为，在语言教学的过程中，教师应当尽量引导学生透过表层的语言形式探究语言与意识形态之间的深层次的关系，提高学生的語篇学习的能力。此外，在教学过程中，引导学生对英语为口语的民族的价值观形成正确的认识，有助于他们理解该语言的形成背景，更能够理解语言的深层次的含义。

因此，学习者在对英语的学习过程中，应当尽可能地透过表面层次的语言，去感受他们所要表达的具体内容以及主管情感，通过由表及里的方式去体会语言更深层次的含义。通过对语法隐喻的研究，可以很明显的感受到英语民族的价值观对英语的影响，与东方许多国家不同，英语民族更倾向于把世界看作是一个实体集合，这也是为什么英语民族喜欢将动词、副词等名词化，以达到语法隐喻的的原因之一。通过对语法隐喻的深入分析，逐渐了解英语民族的价值理念，理解英语民族的思维方式，能够有效帮助学习者提高自己的阅读英语原著的能力，突破其原有的阅读瓶颈。

2.3 英语语法隐喻在写作教学中的使用

通常在具体的写作过程中，如何教导学生用语法隐喻的手法尽可能的写出地道的英语文章是写作教学中重要教学任务之一。而在语法隐喻中，将动词、副词等名词化是重要的方式之一。因此，在具体的教学过程中，教师应当尽可能的鼓励学生采用名物化的协作手法。同时，要结合人类认识的规律，帮助学生通过将英语的表达方式和思维模式与自己的母语的表达方式和思维模式结合起来学习，以通过共同的语言认识规律，帮助他们更好地对英语进行系统深入的学习。

参考文献

[1] 张法科，英语语法隐喻的认知理据及语篇功能，山东外语教学， 2009（04）.

[2] 汪先锋，基于语法隐喻理论指导下的大学英语教学，外语教育， 2008（01）.

[3] 徐瑾，语法隐喻对学习者英语阅读的影响，文教资料， 2007（03）.