设计制作“南宁三职校”企业视觉识别系统（VI）教学设计方案

梁薇薇

结合《CoreDraw设计与制作案例教程》课程的教学实践，采用项目教学法，从教材分析、学情分析、教学过程和教学反思等方面，介绍具有实用价值的企业视觉识别系统（VI） 的设计制作过程和方法。

1 教材分析

1.1 课程背景及地位

《CoreDraw设计与制作案例教程》是高等教育出版社出版的“计算机应用与软件技术专业领域技能型紧缺人才—IT蓝领实用系列教程”。这个软件主要是运用在平面设计的领域。在这一门课程的教学上我采用了项目教学法，在项目制作的过程中，学生能结合实际需要，逐步学习相关知识，掌握各种实用技能。该项目课程我根据学生学习情况进行自主编制的。

学生们在这节课之前，已经模仿制作了课本中项目一的《设计与制作企业视觉识别系统》里的三个任务，包括制作企业的标志、企业的信封和企业的胸牌。因此本课设计的主要教学目标是：让学生能够根据自身所掌握的软件技术去自主设计完成具有实用价值的具体任务。本节课程在整个教学中是相当重要之处。

1.2 知识目标

了解企业视觉识别系统（VI）的概念、主要用途、分类以及它的重要作用。

1.3 专业能力目标

利用矩形工具、椭圆工具、文字工具进行设计制作企业标志以及信封、信纸、等常见的企业VI元素。

1.4 方法能力目标

通过作品的设计和创意，体现学生的才智和创新精神；在作品的制作中不断激发学生的创造力以及分析问题、解决问题的能力，培养了自主学习的能力

1.5 社会能力目标

学会团队协作、沟通、正确评价，加强对工作完成的时效性。

1.6 情感目标

通过制作学校的标志和应用部分，加强学生们对学校的认同感，潜移默化的进行爱校教育，完善学生的人格品质。

1.7 教学重点

设计与制作“南宁三职校”的企业视觉识别系统

1.8 教学难点

设计标志的同学需要掌握好时间，整个团队的速度才不会被脱慢。

1.9 教学方法

项目引导下的任务驱动法、行为导向教学法、分层教学法

1.10 教学媒体

多媒体计算机、投影仪、话筒、相关图片及课件

2 学情分析

我所教授的班级生源素质参差不齐，约30%的学生有较强的自主学习能力和理解能力，有一定的动手能力，能理解教师上课的内容并能自主模仿制作教学案例。约50%的学生学习能力较薄弱，但能通过文本阅读模仿制作教学案例。约20%的学生的文本理解能力都相当薄弱，连自己看课本理解步骤过程能力都不具备，以至于学习兴趣较低。

3 教学过程

（一）引导（5分钟）： 激发学生的学习兴趣，明确本课学习目标。

复习“企业视觉识别系统要素”相关的理论知识以及标志设计的重要性，引导学生回顾。

（设计意图：吸引学生注意，对这节课起到承上启下的作用）

发布这节课的任务和其他资料准备，展示评价标准。为我校设计“企业视觉识别系统”（简称VI）：主要包括有标志，以及信封，信纸等一系列的应用要素。按组来进行制作，最佳作品会在学校舞台旁边进行展示。引导落实每个小组成员的具体任务，小组讨论标志设计元素及颜色的搭配等VI元素。

（设计意图：学生上一节课已经模仿制作过中国银行的VI，为什么这节课我还要再让学生们做一次VI，而且是自己设计制作我们学校的VI呢？因为，单纯的说教法不适应中职学生的特性，他们不喜欢看课本，不喜欢按照课本的模式来学习，课本上的练习很快就会忘记，这样很难达学习目的——培养平面设计的技术性人才。美国教育家杜威曾提到“做中学”这个理念， “从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，有助于学生技能的发展，而让他们为自己学校进行设计，一方面可以调动他们的兴趣，好的作品可以进行展出，既有实用性又能调动出他们的良性竞争意识。

（二）制作前准备（5分钟）： 落实每个小组成员的具体任务，小组讨论标志设计元素及颜色的搭配等VI元素。

（设计意图：根据学情分析，我把学生按照2+3+2原则进行分配，2人学习分析能力较强的学生，3个有一定自主学习能力的学生，2个能力较差的学生。其中组长一人负责工作任务的分配，项目整体的协调工作，和最终方案的决策。项目解说1人，由组内口语表达能力较强的同学负责，其余同学按项目内的任务分工来设计制作。）

（三）决策（5-10分钟）：学生阐述制作方案，教师对他们的制作方案进行优化。

（设计意图：通过学生自主设计和阐述，锻炼了学生分析能力，增加学生的创造能力，以及加强了学生的口语表达能力，使学生不但能掌握一定的设计和制作VI的能力，同时还使他们掌握了一定的与客户沟通的能力。极大的增加学生对课程学习的兴趣）

（四）实施（40分钟）：每个小组成员独立完成各自负责的部分，主设计师完成标志设计，小组讨论通过后运用到其它组员制作的应用部分，并将其进行相应的修改和完善。教师督促设计标志的同学要控制好时间。

（设计意图：老师在学生有技术性难题的时候进行点对点的技术指导，而对他们的设计思路不进行点评和参与，尽可能的不影响学生的创作思路，保证他们作品的独立性和自主性，为他们今后在工作中能够独立应对打下良好的基礎。）

（五）小组自评（10分钟）：各组派代表对本组作品进行创意讲解和分析。教师鼓励学生大胆发言。

（设计意图：每个小组派上来讲解的代表，都能讲出本组设计及制作技术的亮点、美感和优势，通过学习，他们学会团队协作、沟通、正确评价，并且加强了学生们对学校的认同感，潜移默化的进行爱校教育，完善学生的人格品质。）

（六）由高年级的优秀学生代表组成大众评委，对小组作品进行点评和打分。（设计意图：由于是高年级的优秀学生，他们的作品已经大量的被企业所采纳，同时，他们是以学生的身份，进行对作品的点评，我们的同学对他们的意见更加信服。）

（七）学校领导给本次课程中分数最高的小组发放聘书：为我校“珊石笑”月饼厂设计月饼盒。

（设计意图：通过校方对同学们的认可，给予我们承接月饼盒设计的工作，并承诺给予设计费用，激励同学们努力的在课堂上学习专业知识，并把它运用的实际的工作中，可以为自己带来切实的利益和收获。

（八）课后每位同学独立填写任务报告书。使他们更加巩固了本节课的知识点和信息点。

4 教学反思

据听课的老师普遍反应，本节课最大的亮点就在于小组自评环节。每个小组派上来讲解的代表，都能讲出本组设计及制作技术的亮点、美感和优势，通过学习，他们学会团队协作、沟通、正确评价，并且加强了学生们对学校的认同感，潜移默化的进行爱校教育，完善学生的人格品质。

课后我还继续给他们填写相应的评价表，让他们对自己、本组成员、组长的表现都进行相应的评价，教师也给予了中肯的意见，让学生们对这课程的兴趣更深厚，更期待下一次的学习任务。

行动导向型教学的评价也是行动形式的，在教学中可以用定量评价了解学生的学习现状、了解学生对教学的要求及掌握学生对教师教学的满意度；也可以用定性评价来解决上述问题；还可以用随机性评价让学生提出开放性的意见与建议。作为教师自身可以从一定的评价体系中获得评价结果与信息来更好地完善自我的教学业务与能力提高，做好教学反思。所以说，在行动导向型教学中能够很好地培养与提高 论证与评价的能力，其受益的不仅是学生同时也是教师自己。