高职英语隐性分层次教学的实践研究

苏展

摘 要：本文根据高职英语教学实际，提出隐性分层教学模式，并就英语隐性分层教学的理论依据、相对于显性分班式分层教学的优点、在课堂教学的具体实施以及需要注意的问题进行了分析探讨。

关键词：英语；高职；隐性分层教学

学生水平参差不齐，总体素质不高一直是制约高职教学质量提高的“瓶颈”，英语教学尤其首当其冲。目前在我国兴起的高等职业技术学院强调“以人为本”、“能力为本”，重在培养操作型和应用型人才。为此，高职的英语教学须以培养能力和素质为目标，革新教材和教学方法。分层次教学是教育理论的重要成果。所谓分层次教学法以承认学生的个体差异为前提，因材施教，促使各个层次的学生能够在适合自己的学习环境下寻求最佳发展。据目前职业教育理论界分析，当前分层教学有三种主要形式：部分课程“走板”形式、班内分层教学和班内隐性分层教学。所谓隐性分层教学是指教师采用内在尺度法，在保留班级教学的前提下，在课堂教学时不对学生作显性 分层编组，而是暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别。英语隐性分层次教学是指教师根据学生的英语基础知识、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，隐性地把学生分层，本着异质合作原则，有区别地设计英语教学目标，制定英语教学内容，确定教学方式，有针对性地对不同层次学生进行学习指导，使每个学生在英语学习方面都能得到最佳效果。

1 理论基础

1.1 Krashen“i+1”理论

美国著名的应用语言学家Krashen在二语习得理论中提出“语言输入假说”。他认为人类只有获得可理解输入（i+1）时才能习得语言。分层次教学按照学生现有的语言水平划分层次，确保学生获得“i+1”水平的语言输入，从而促进学习者得语言的过程。

1.2 情感过滤理论

同时，Krashen认为，可理解性输入只有在“情感过滤”低时才能见成效。影响情感过滤的变量包括动机、自信心和焦虑程度。明显的显性分层有可能挫伤学习困难学生的自信心，引起情感焦虑。因此根据学生不同的文化基础、学习习惯、性格特征、智力水平使用不同的教学目标、教学方法，在一个自然班内实施隐性分层教学，能够有效降低学生的“情感焦虑”，并促进每一类学生得到最佳发展。

2 英语隐性分层教学克服分班分层教学的局限性

要开展分班分层教学，其基础是学生人数多，可以分班分层次教学。我院两年教学实践表明，实施分班分层次教学也有很大的副作用和困难。

2.1 各专业分班教学成本大

目前高职高专院校每年各个专业招收的学生人数并不多。由于教学成本控制和师资紧张，每个专业内部分班教学是不现实的。受课程进度不同影响，跨专业分班上课在高年级也是非常困难的。而不分班的隐性分层教学法可以很好地解决这些困难，值得积极地尝试。

2.2 学生无法在宽松平等的气氛中学习

中低层班级学生学习积极性普遍降低。而在高职院校中，这部分学生占大多数。我院在11高职学生进校初期依据学生考试成绩和兴趣爱好，把学生组成三个层次十五个班学习英语。在教学过程中，我们发现快班的学生提高英语水平效果显著，而普通班和慢班学生英语成绩提高不甚明显，尤其大部分慢班学生加重了自卑、失落的心理感受。第二学年，我们把一个普通班全体学生重新编排至各个快班和普通班学习。结果发现，进入快班学习的学生，在教师有意识隐性分层教学方法指导下，经过半学期的适应，英语成绩比之第一学年都有明显提高。

3 隐性分层教学在高职英语教学中的具体实施

3.1 学生分层

在隐性分层教学实践中，我们首先对学生进行层次划分（这种分层是不公开的）。新学期开始时，针对英语课程的特点，进行问卷调查，让学生自主定层。对于不能准确定位的学生，综合其入学情况、当前的学业水平、学习能力和非智力因素、性格特点等实际情况，通过面谈，教师再次做出隐性调整。在学期期中、期末时，教师根据学生学习成绩变化情况进行综合分析，对学习成绩明显变化的学生的层级做出适当调整，对进步明显的，提高一个层次；对后退的给以提醒，查找原因，以矫正补救，激励前进。

3.2 教学目标分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况，设置各个层次教学目标，从而有针对性地对不同水平层次学生开展教学。层次低的学生毕业时可达到高等学校应用能力B级考试水平，优秀级目标则要求学生注重综合运用语言能力的训练，力争达到大学英语四级水平或六级水平，或PEST、商务英语认证考试、翻译资格考试等水平。

3.3 教学内容分层

对教学内容进行筛选分层，结合教学目标，分层选择词汇、语法、短文等材料作为案例，进行梯度设置，按照“了解、理解、掌握、灵活应用”的不同层次要求，使课堂形成几次反复、螺旋式上升的格局。

4 隐性分层教学需要主义的问题

隐性分层教学贵在“隐”字，是教师在心中给学生分层，而学生并不知道。因此，其实施特别需要教师驾驭课堂的能力和因材施教的点拨艺术。所以在进行教学实践的过程中，应注意到：

4.1 学生分层的合理性和动态性

合理地进行隐性分层，不但要考虑智力因素，还应该考虑非智力因素。一般来说一个小组中内向和外向的学生应该搭配，起到“互补作用”。另外，教师要以发展的眼光来观察和培养学生，对学生的层次实行动态管理，随时根据学生的发展情况作灵活的层际间的调整，有效地挖掘学生的学习潜能，提高教学的实效。

4.2 教师要具备创新意识

教学目标既要具备可操作性也要具备创新性。教师“创新性地教”才能促进学生“创造性地学”。为每个层次的學生设计真实的、能引起学生共鸣和兴趣的任务将影响隐性分层教学是否能获得较好的效果。因此教师应该多读书，多学习，将任务型教学嵌入分层教学。

高职英语隐性分层教学的可贵之处在于它操作的隐蔽性。隐性分层教学避免了“显性分层教学”给学生带来的负面心理效应，保证了学生的自尊心不受伤害，为学生自主学习能力的培养提供更有利的条件；老师对学生因材施教，个别指导与关注，密切了师生之间的感情，有利于教学的开展；在隐性分层教学课堂上，学生的活动面宽，各层次学生都能积极、自觉、主动地参与教学，这充分体现了教育平等原则；英语隐性分层教学为不同层次的学生提供了相同的“适当学习条件”和“合理的帮助”，教师针对学生个体差异实施“因材施教”调动了各层级学生学习英语的积极性和主动性，大面积提高了英语教学质量。

参考文献

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