浅谈多媒体在《基础会计》教学中的重要作用

周季

摘 要：多媒体进行直观教学，提高课堂教学质量；发挥多媒体动态、形象优势，激发学生学习的兴趣； 运用多媒体的大信息量、大容量性，提高了教学效率；多媒体是一体化教学的必要手段。

关键词：多媒体；基础会计教学；重要作用

《基础会计》是一门集理论性，实践性，操作性为一体的专业课程，要让学生在短时间内既懂理论，又会操作，加强会计实践教学，提高学生的实际操作能力一直是会计教学关注的话题。通过对传统教学手段与方法的反思，笔者认为在教学过程中采用多媒体技术，能变抽象为形象，变复杂为简单，从而能很好地增强学生的实际操作能力，更加轻松地和未来实际岗位接轨。下面我从以下几方面阐述多媒体在《基础会计》教学中的重要作用。

1 多媒体进行直观教学，提高课堂教学质量

《基础会计》教材某些内容和知识点比较抽象或复杂，学生感到茫然，教师也难以用语言表达清楚，传统的教学手段很难突破这些难点，而运用多媒体技术，可以将文字、图像、图表、声音、动画等素材整合优化成一个系统，变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用，同时看到文本材料，听到讲解，观察到演示，以强化感知帮助学生理解。如：会计的原始凭证种类多、在教学中无法搜集很多的原始凭证，记账凭证内容丰富、账页的格式多样、账簿填制过程繁琐，教师不能一一演示于黑板，单用语言表述、讲解，显然过于抽象，存在着教学困難。若运用多媒体教学，将具体的格式显现出来，按格式逐一讲解，学生对“实物”就会有深刻的印象，加深对授课内容的理解和记忆，达到过目不忘的教学效果。恰当地运用多媒体教学，可以多方面地调动学生的感官作用，易于突破难点，并保持牢固的记忆。如：会计账簿中更正错账的红字更正法是教学的难点，传统授课教师无法把真实的账簿、凭证、更正步骤一一演示给学生看，仅凭内容分条讲解，学生似懂非懂，常常用红字填写一张与错误凭证完全相同的记账凭证，再用蓝字填制一张正确的记账凭证，就以为已完成了更正错账的工作。其实这只是更正了记账凭证，还没有达到更正账簿的目的。学生对红字更正法的理解仅停留在字面的意义，没有深入“红字”在会计账务处理上的真正涵义。运用多媒体教学将凭证、账页及更正过程以及红字更正法账务处理过程同时制成多媒体课件进行演示，形象、直观地对比教学，使抽象难懂的理论形象化，学生易于理解会计上的“红字”的真正涵义，由表及里地掌握“红字更正法”账务处理的实质，从而突破教学难点，提高课堂教学质量。

2 发挥多媒体动态、形象优势，激发学生学习的兴趣

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”。兴趣是最好的老师，也是学习的最大原动力，有了兴趣学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用。而兴趣总是在一定的情境中产生的。多媒体课件的生动、形象性，增强了教学内容的表现力，丰富了信息的显示效果，声形并茂，生动逼真。可大大激发学生可求知识的兴趣。因此，教师在教学过程中要深入了解学生的心理特征和认识，运用多媒体技术创设赏心悦目的情境，使学生对多媒体展示的知识感兴趣，进而产生自己置身于某公司会计环境的感受，激发学生的求知欲，从而提高教学质量与教学效率。如在讲授《基础会计》第二章会计要素时，概念较多，理论性强，对于刚从中学毕业，没有社会生活阅历的学生来说，会使他们感到枯燥乏味，产生学习会计没意思的想法，从而失去学习的兴趣。因此，我上课时不急于讲解其概念，而是通过多媒体设置一些图片，先从直观上了解什么是资产，什么是负债，从周围生活中可感知的常识开始认识，逐步归纳上升到理论，使学生在接受知识的同时，增强了学习专业的兴趣，并且容易理解记忆。

3 运用多媒体的大信息量、大容量性，提高了教学效率

教师可根据教学具体需要和本学科特色，学生接受能力、思维特点、认知结构及教师本人的教学风格，将教学中一些难点、重点内容和主干知识设计制成容易操作的若干个实用课件，灵活地在教学中组合、选用，最大限度发挥多媒体的大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率的优势，避免了传统教学方法一支粉笔，一块黑板，费时费力。如“记账凭证的填制”这一章节，包括收款凭证，付款凭证，转账凭证，要把每种凭证的区别及填制方法讲解清楚，不仅需要大量的板书，而且要花费很多课时，学生不一定都能理解、接受和掌握，教学效果不理想。但利用多媒体课件进行演示及讲解，并配有练习让学生完成，只需两节课，学生就完全掌握了这些知识，减少了课堂无用功，加大了授课密度。

4 多媒体是一体化教学的必要手段

“教、学、做一体化”的实质是将教室与工作间融为一体，让学生感受情景教学的氛围，在课题（或案例）教学中学习技能，获得能力。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使教学过程更具有实效性，也能更好地激发学生的学习兴趣。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识” 因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。多媒体不但能直观的教学生如何做，而且教师还可以把正确的做法在多媒体上展现出来，如银行调节表的编制：可以将银行对账单和企业月末几天的银行账用多媒体打出来，然后由教师引导学生找出未达账项，再根据未达账项编制银行存款余额调节表，编制的过程在多媒体上可以一步一步的展现出来，学生可以在下面用教师分发的案例材料进行分组讨论，选出代表在多媒体上操作，大家一起动脑筋，想办法，会取得好的教学效果.最后通过多媒体展示评价表，让学生针对评价表提出的标准对自己的操作进行打分，可以是自评，也可以是互评，结尾由教师总评。通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。

《基础会计》教学过程中恰到好处地使用多媒体辅助教学手段，不仅可以将抽象、枯燥的文字转化为具体的、感染力强的知识，把学生的兴趣、注意力转移到专业知识方面的学习，而且易于学生消化、吸收，引导学生对会计专业中的业务的来龙去脉以及账务处理程序进行深层理解，为学生营造一种生动、活泼、愉快的教学氛围，使其主动参与到专业课堂教学活动之中，启发学生思维，突破教学难点，从而提高教学效率。因此，在基础会计教学过程中，熟练、适时、适度地运用多媒体，是提高教学质量的有效途径。