浅谈信息技术与课程整合过程中师生关系定位

杨静

课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键。几十年来，我们在教育理念上一直要使学生生动、活泼、主动地得到知识和发展。但在教育实践上，“教师讲、学生听；教师问，学生答”这种传统 教学模式一直独霸课堂，他把学生当作了一个装知识的容器，而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命个体参与课堂活动。

教师成了教学的中心，学生成了配角，只能被动地跟在教师后面走。1991年根据主体参与型课堂教学16原则：“主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价”。其核心是主体 参与，即调动学生参与学习的积极性、主动性、创造性，以达到构建学生主体，发展学习主体，培养 高素质人才的目的。

一、什么是主体参与

主体参与的内涵是学生作为学习和发展的主体，积极生动、创造性地参与学习活动以实现和促进学生自身的发展，使学生成为学习的主人，成为具有主体意识的新一代新人。主体参与的目的在于养成学生的主体性，学生主体性的特征表现为：能动性、自主性、创造性。

二、主体参与贯穿与教学的各个环节

（1）上网查询与课文有关的背景、图片、资料，补充课文内容，帮助了解课文。随着现代科技的飞速发，计算机已走进千家万户，计算机网络存储各方面丰富的知识和信息，是当代学生获取资料的最佳选择。如“白莺”，由于白莺是北方的一种鸟类，学生缺少直观认识。

因此，我让学生上网查阅白莺的有关资料和图片，课堂上我充分利用学生找到的资料和我制作的课件，使学生图文对照，引导学生分析掌握作者抓住白莺外形、生活习性的特点描写事物的写法，探求本文的目的。讲“变色龙”，由于历史背景和年代的久远，阻碍了学生对课文内容及人物形象的理解。因此，我让学生查沙皇的专制统治制度，重点理解沙皇制度的制定和功能。

讲“苏州园林”，让学生查找拙政园、留丁园、狮子林等重要园林的游览图，下载名胜景点，制成简单的 课件，增强对各种园林特点的直观认识 。课上，在教师的带领下，理清说明顺序，使学生边欣赏秀丽风光，边掌握课文形象的特点。同时教师抓住学生自我表现欲、荣誉感强的心理年龄特点，举行竞赛，促进了学习的主动性。

正是由于利用了计算机存储的大量文字、图片、动画、影音 视频资料，丰富了举例资源，使学生从无兴趣到有兴趣转化，从抑制状态到兴奋状态转化，愉快主动地学习，发挥了学生的积极性和参与性。

（2）充分利用学生周围人所占有的教学资料。 学生生活在社会中，他们既是独立的个体，又是社会群体中的分子。让学生从身边的家人朋友中间发掘教学材料，比教师强硬灌入更易于理解和接受。

如，讲《记一辆纺车》之前，我先简单说明本文的写作时间，让学生回家采访自己的父母及亲友，获取长辈们在1958-1961年的所见所闻及所感，请学生写成采访纪实报告，在课堂上举行交流。在学生的采访报告中，涉及到三年自然灾害祸害期间，祸害的来源（虫灾、干旱、水涝、疾病）；灾害对农村、城市的影响：农村以柳加玉米面为主食，城市粮食不能保证供应……）；对国家经济发展的影响等七个方面的内容。极大丰富了本文的历史背景，在此基础上，教师再引导学生理解吴伯萧写作本文的目的，从中得到更加深刻的理解。

作文教学一直是语文教学中的难点，一方面是学生不注意观察，积累生活中的素材；另一方面是师生间、家长孩子间缺少理解。为此，我特意给家长留作业，让他们倾心与孩子交流，让家长诉说孩子的心声，让孩子倾听家长诉说自己的成长过程。然后以“我的心里话跟谁说”、“在爱的怀抱中成长”为题写作。实践证明，学生们在谈心后写作，感觉有东西可写了，深切感受到了家人的爱了。我特意挑选家长开放日讲评作文，沟通家长与孩 子的心灵。学生赵丽莉、金晨的家长都说，这种做法使孩子与家长之间亲近了许多。

（3）充分利用社会各方面的教学资源。讲“甲骨文到萎缩图书”，从天人、大元入手，分析字形字义，诱发学生兴趣。为了解中国文字的特点，我要求学生查阅“说文解字”一书，抄写5个字，详细观察它们从甲骨文到楷书的演变过程，理解字的本义和引申义。对此，学生们体现了极大的热情，36位学生查阅了240个字的形、音、义。同时，我积极引导学生运用中国汉字是表意文字的特点，识记一些难字。

综上所述，通过这些渠道和方式，即便不同程度采用一些启发方式，也是教师设计提问，学生被动回答，学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。素质教育提出的以学生为主体的教学方式，根本宗旨就是弘扬和培养学生的主体意识和能力，即主动性。

课堂教 学侧重培养学生独立获取知道信息的能力，筛选和整理知识信息的能力，迁移运用知道信息的能力，这三种能力是教师给学生“捕鱼”之法，及“点石成金”之术。因此，我在教学中注意丰富教学内容，发挥学生的主体性。

三、丰富课堂教学内容的方法主要有

（1）将抽象的事物具体，形象直观。如讲“活板”，为了突破按事物发展的先后顺序句型，说明这一句型的重点和难点。我在课上，让学生观看“活版印刷术”的教学片，然后朗读课文，了解文章内容。再利用教师的多媒体课件，演示活版制作的动态过程，然后让学生讨论总结本文的说明顺序、运用的说明方法和作用。实践证明，学生能在观看中自觉思考、归纳，获取课文的内容和要点。

（2）编排课本剧也是调动学生自主性的一种良好方法。如讲“变色龙”、“我的叔叔于勒”等文章，充分发挥学生的创作欲望，以班为单位展示，充分展示学生的个体才能。学生们借来大衣、制服，从家中牵来宠物狗，细心揣摩文中人物的语言，精心编排表演。特别是那些平时语文成绩较差的学生，也显示了极高的热情，背台词，一丝不苟的排练。学生们在观看表演中，不知不觉地提高了整理和筛选文章知识信息的能力，达到了深刻领会文章内容和主旨的教学目的，这样的课堂是他们在高中学习生活中记忆最为深刻的。

（3）创设情境，发挥学生的想象力。讲“天上的街市”前，我会给学生播放钢琴曲《星空》，让学生谈自己的感受。有的想象成一对男女在云中款款而行；有的想象成牛郎织女在点点星空中过着宁静祥和的生活；有的想象成自己乘着飞船遨游在广阔无边的星空。学生们踊跃发言，课堂气氛活跃，连最差的学生也发言了。

借此，教师及时引导学生分析文章作者郭沫若以牛郎织女的传说，表达了他向往美好生活的写作手法。讲“周总理，你在哪里”时，先播放哀乐，其中穿插教师饱含深情的任务介绍，组 织学生为总理遗像献花，在浓烈的哀悼氛围中，领会亿万人们对总理的深切怀念之情。收到了良好的教学效果，学生们的情绪被感染了。

（4）通过比较，训练学生迁移运用知识的能力。比较阅读是将两篇或两篇以上，在内容和形式上有一定的联系的文章，加以对比分析，同中求异，异中求同，深化理解的阅读方法，其特点在于能提高形式探究、质疑、辨析、欣赏的能力。在比较阅读中，我注意从不同角度进行比较。同一内容，不同文体的比较，如“死海不死”与“死海 见闻”的比较；“记一辆纺车”和“谈骨气”的比较。

重点体会作者号召人民克服困难度过难关的写作意图。同一文体，不同任务的比较，如鲁达与武松的比较；袭人与晴雯的比较；孔乙己与范进的比较。重点认识塑造人物形象的意义，学会分析人物的方法。同一种写作方法，不同表现方式的比较，如，朱德的“回忆我的母亲”和“三十年重量”的结尾在升华主题的写法上的不同，重在欣赏认识表现方式的取用，取决于作者的性格、文化素养和时代背景等。作为教师，我在课堂上做好适时的指导点评，发挥主导作用。通过一个个背景阅读训练，学生们学会了背景切入点的方法，提高了阅读表达能力。

（5）训练思维，培养学生知识应用迁移能力和创造能力。教学中我有意增强了仿写作文训练和想象作文这一教学环节。我让学生发挥想象力，给分析的文章续写结尾，分别对“最后一课”、“变色龙”、“我的叔叔于勒”、“孔乙己”、“范进中举”等小说添加了各式结尾：小弗朗士的前途有悲有喜；于勒的命运亦真亦幻；奥楚蔑洛夫的结局或前途无量或一 败涂地。

仿写也是培养小说创造力的渠道之一。讲解“爱莲说”、“白杨礼赞”、“寓言四则”时，让学生学习托物言志，借物抒情的写法。仿写“小草赞”、“爱梅花”、“山羊和老虎”等短文。从学生笔下涓涓而来，或文言或白话，抒写了学生们对社会、对人生的看法。借助计算机网络的特点，方便灵活地进行课内交流与点评，给每个学生以展示才能的机会，提高学生辨析欣赏的能力。

作为教师，此时要高度重视欣赏的创造力，随时给予肯定和鼓励，引导欣赏，在自评和互评中领悟和提高，使创造力萌芽得以茁壮成长。从心理学的角度分析，自尊心是中学生最为显著的心理特征之一，他们很重视旁人对自己的评价，敏感性很强，自信心又往往很脆弱。对教师及同学对自己的鼓励评价会感到是对自身的尊重、爱护，久而久之，本人不仅会产生一种奋斗的心理，而且会形成尊重和爱护别人的良好心态。 [来源：学科网]

总之，发挥学生的主体作用，在课堂教学的各个环节中发挥教师的主导作用，构建一种师生互动、生生互动的教学过程，达到让学生主导学习、自由学习的目的，是语文课程改革的新思路，在这条改革的道路上，我只是做了初步的探索和尝试。

（河北饶阳中学）