关于中职学校《电工技术基础与技能》课程教学的思考

何宝轩

一. 《电工技术基础与技能》课程教学存在的问题

1. 生源与教学方法问题

中职学校的学生大部分文化课底子薄，这些学生在中学很少引起老师的重视和表扬，这些学生自卑心理根深蒂固。升入中职学校，仍缺乏自信心，没有学习兴趣，学生厌学或学得费劲，教师也教得艰辛或无奈。大多数教师课时多，无暇制作简单、形象、直观的多媒体课件，课程从头到尾只是黑板、粉笔、教材，不能调动学生的学习兴趣，教学效果较差。学校多媒体教室少，课件无处播放，计算机房紧张，难以满足该课程的教学时间。学校管理制度上的欠妥，挫伤了教师的积极性，使其难以控制和驾驭课堂教学。

2.学生培养及就业问题

课程开设时间早，课时少。《电工技术基础与技能》作为专业基础课，一般安排在高一年级，此时，高中物理刚开始学习，学生也没接触过专业课，一些案例很难理解，分析问题时无法用专业知识作出结论。该课程内容丰富，授课时数有限，内容多课时少，加大了教学难度。职业学校的教育教学不仅要满足于在特定职业岗位上的知识和技能的获得，而且要通过学习方法、创新思维、综合能力的培养等最大限度地使每个学生得到充分的发展，达到工作能力的提高。然而，大多数学生看到就业与所学专业不对口，因此缺乏学习动力，学习的动机仅是考试过关拿文凭。这不仅严重制约着学生本身技能的掌握，而且影响综合素质的提高。

二. 对策

1.优化教学内容

按照中等职业教育以培养学生能力为培养目标的要求，结合学生情况和教学内容特点，对教学内容进行优化，做到紧扣教学大纲，教学内容难易适中，以实用为原则，转变“教学内容即教材”的传统观念，把基本概念、原理作为教学的基本立足点，把技能训练作为教学的目标。

2.了解教学对象，因人施教

在教学时，首先要对教学对象进行大体了解。职校学生普遍由于基础相对较弱，特别需要物理与数学知识，容易产生厌学情绪。因此任课教师在教学中必须考虑到学生的实际接受能力，引导学生由易到难，循序渐进。教师可以考虑对接受能力强、中、弱的学生实施分层次的教学。对接受能力较弱的学生，要适当降低难度，加强动手能力的培养；对接受能力中等的学生，要适当加深部分教学内容，在动手和实践中让他们加深对知识的理解，提高兴趣；对接受能力较强的学生，要加强拓展知识的学习，着重培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3. 创设情境，激发兴趣

兴趣是影响一个人学习意识、学习热情、学习效果的直接因素。学生有心向学，老师才能教出东西。学生的向学心理不仅是自发的，更多是启发的。《电工技术基础与技能》教学看起来枯燥，只要在教学中，有意识创设问题的情境进行导入，同样会变枯燥为趣味。当学生由学习的被动接受者变成学习的主体时，教师应进一步启发，让学生亲自解决问题，并因此而产生成就感、荣誉感，学习意识就会增强，从自卑变得自尊、自信。这时教师要因势利导、及时鼓励，扩大学生的思维方式，支持学生发散思维，将概念、判断和推理用于教学中，使其正确判断、推理，并且此时学生正处在积极思维的兴奋状态，增加难度较大的部分内容，使学生不但乐于接受，而且容易接受。

4. 融洽关系，潜移默化

师生关系直接影响着学生的学习情绪，进而影响教学效果。融洽的师生关系不但感染着学生的学习情绪，而且鼓舞激发了教师的教学激情，对提高教学效果起到积极推动的作用。在教学中学习中教师要尽量给学生创造独立思考和自主学习的时间和空间，激发学生的主观积极性和创造力，要让学生由“要我学变成”“我要学”。教师应注意调动学生的求知欲望和主动参与意识，引导学生对问题进行思索、分析、探究、总结，使学生在层层思维活动中领悟真谛，在潜移默化中培养自学能力。

5.建立一支技能过硬、创新能力强的实训教师队伍，使创新教育渗透于实训教学中

引导教师朝“双师型”方向发展；鼓励教师多形式、多渠道参加实验实习，研究创新教学方法；及时总结经验，走出去、请进来，拓宽思路，开阔眼界，启发创新。既提高了学生的听课兴趣，又增加了学生的感性认识和对专业知识的了解。

结束语

总之，要提高该课程的教学效果，就必须优化教学内容，了解教学对象，激发学习兴趣，优化教学方法，加强学法指导，突出学生的主体作用。

（陕西省洋县职业技术教育中心）