指导小学生读写结合的几点做法

宋翠竹

叶圣陶先生曾说：“课文无非是例子。”课文是经过许多专家反复推敲、精选的例子，多是名家文质兼美的佳品，古今中外，无所不包，学习课文就是让学生反复体味、欣赏这些精品。因此在阅读教学过程中，引导学生学习作者的写法，无论是习作的对象、文章的结构，还是表达的语言，让学生在学习过程中有所收获、有所积累、有所仿作。

对于小学生来说，如何写好作文是一个较漫长的学习过程，怎样培养习作兴趣才是当务之急，通过训练学生的表达能力、扩大学生的语言积累等手段都是提高写作水平所必要的，数年来，我坚持读写结合，教学生抓住一些课文的特点，让学生结合自身实际来仿照课文完成习作，这样一来既降低学生习作难度，也培养学生的习作兴趣，收到很好效果。

习作能力的培养，离不开实实在在的语文课堂，教材中安排的每一篇课文，其实都是一片相当出色的习作范例，教学前，我将精心备好每一课，对于课文中蕴含的写作方法，我将细细琢摩，指导学生读中有悟，悟中仿写，使每一篇习作都能达到练习效果。

平时的口语训练我注重学生的口语向书面语转化，这不仅仅局限于口语交际课上，还体现在平时的课堂教学中，经常是给学生一种句式，让学生练说。要求孩子们在说话、回答问题的时候，把语句说通顺，说完整。用词准确，能用上课文中或自己积累的好词、好句。现举写作指导例子：

（1）学课文的标题

本年度语文所收篇目，其标题可谓各呈异彩。或新颖别致，耐人寻味，如《大自然的文字》；或意境深远，含蓄隽永，如《最大的麦穗》；或言简意赅，高度概括，如《学会合作》；或托物言志，精炼传神，如《墨梅》……对这些颇具特色的标题，在导入新课释题析题之时，我总是着意从内容、范围、文体、语法，修辞等方面启发学生品味，比较，用心抓“题眼”，让学生明确题目与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。这样篇篇渗透，天天“见面”，耳濡目染，使学生即掌握了命题技巧，又深味了文章内涵，学习效果不言而喻。

（2）仿课文的开头、结尾

好的开头，先声夺人，引人手不释卷，一口气读下去；好的结尾则凸显画龙点晴之效，令人回味。我们称为“龙头”“凤尾”。如《三亚落日》开头：在三亚看落日真有诗意。夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。结尾： 哦，这就是三亚的落日！突出三亚落日的别样美。苏叔阳的《理想的风筝》，开头只有一句话：“春天又到了。”激起阅读欲望。结尾：刘老师啊，你在哪里，我深深的深深的思念你。我总是会引导学生细细品读，领悟用意，感悟写法。

（3） 换举课文例子

课文《学会合作》中，列举了两个例子来说明合作的重要性。启发学生：写写我们身边这样的例子。很快，《拔河比赛》《除草》《让大家一起来》等习作都一气呵成。学了《山谷中的谜底》后学生也写出了自己的一些发现。

（4）悟课文的构思立意

写作是以我笔写我、写我的生活、我的空间、我的感受、我的断想，这可以通过对范文的阅读，从中在选材立意方面得到启发，支构思自己的文章。如从《三亚落日》《及金华的双龙洞》《烟台的海》这几篇课文中领略到美丽的大自然风光，感悟到作者对大自然的热爱。使文章生辉的重要方面是要抓住各类景物的特点。

《理想的风筝》是一篇写教师的文章。教师的工作是平凡的，文章的立意，就要通过刘老师乐观向上的言行，写出他对生活的热爱并感染者学生扬起理想的风帆。作者就这样从刘老师的特点里，提炼出深的主题思想。很多学生写老师，只着眼于老师的辛勤的工作，而没有着眼于写出教师心灵的高尚和对自己的深处影响，主题流于表面，所以写的人物就不可能感动人。然后启发学生找一些这样的文章来读，在班上交流。学生的笔下就会有一个个鲜活的人物形象了。

（5）品课文的细节

好的细节描写，逼真、生动、鲜明、具体、精妙，常常是一篇文章的闪光点，也是文章借以显示人物性格、表达主题的一种技巧。人们读文以后总忘不了那些“少少许胜多多许”《郑板桥语》的精雕细刻。在讲课当中，碰上这些对学生的写作有典型示范作用的精彩片断，我就引导学生反复诵读，分析它的表达效果，像季羡林的《夹竹桃》中描写两棵夹竹桃那红与白的融洽，雪与火的相容，景象奇妙有趣，是值得回忆的花。久而久之，学生见得多了，琢磨得透了，无论是平时的作文训练，还是参赛和考试，也就化难为易了。

（6）抓课文的词句

课文多为名家名作，或朴实，或凝炼，或委婉，或情真，或自然，语言技巧都很高。如课文《烟台的海》中，巧用拟人、比喻，让人感受到不同季节所呈现的不一样的美，多么吸引人；二要广收博采，不断积累丰富词汇、辞格，掌握各种句式的特性，不拘一格，广开“语”路；三要注意学以致用，尽快将阅读中获得的养分转化为表达能力。课堂上我用心把课文中的名言佳句移植于课堂教学语言之中，凭美的教学语言创设美的意境，让学生时时熏陶感染于语言的特有魅力之中，以此强化他们在自己的言谈和写作中对美的语言的自觉追求和把握能力。

（7）提倡 在模仿中创新。在阅读中学习写作，还要于把别人的好东西经过消化，变成自 己的，并在作文中加以运用。我们提倡在阅读中学习写作，可从仿写开始，不是主张“生搬硬套”。模仿要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，在领会其精神和风格上的基础上有选择地“拿来”这才是我们所提倡的模仿。教学中，只要注意找到读写结合的连接点，是读写真正结合起来，不流于形式，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。

（即墨市龙山街道办事处中心小学）