基于BIG6的高职生信息素养培养研究

张会丽

（临汾职业技术学院，山西 临汾 041000）

90后学生成长在以信息技术革命为中心的信息时代，知识更新周期缩短，信息传递的速度加快。作为信息时代的弄潮儿，只有具备一定的信息素养，才能更好地进行终身学习，进而提高自己的基本素质和专业素质。因此信息素养应该成为高职生的必备素养，换句话说，信息素养是他们进入信息社会的“通行证”。

目前，高职教育作为高等教育的半壁江山，对信息素养的培养教育研究大多依靠《计算机应用基础》教学来完成。无论是中职和高职课程的衔接，还是初中、高中和高职衔接，信息素养培养内容均存在以Office为主的重复现象，这些内容中学都学过，这样势必造成教学资源的浪费。高职培养的人才不会检索文献，查阅资料，更谈不上运用检索到的科技文献资料解决实际问题。当前，在加强高职校企合作的同时，如何把高职生信息素养培养融入人才培养质量体系的层面上，已成为高职教育工作者亟待解决的难题。

一、高职生信息素养的现状

随着计算机网络和计算机应用基础的广泛应用，人们检索信息的主渠道从纸质转向网络，数字化音视频的应用也越来越广泛，然而大多数高职生不会图书馆信息检索，不会查阅网络文献。在2012年对临汾职业技术学院计算机系的1220名高职生所做的问卷调查中,回答题为“你上网的目的”多项选择题时，答娱乐的占98.5%，聊天的占81.3%，收发E-mail的占23.8%，查阅资料的只占4.5%。由此可见，绝大部分高职生信息意识淡薄，他们对信息资源有一定认识，但对获取和利用信息资源的能力很欠缺，且盲从无目的。

二、基于BIG6的高职生信息素养培养思路

迈克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鲍勃·伯克维茨(Bob Berkowitz)两位学者在1988年首先提出Big6网络主题探究模式，它旨在提高学生信息素养。Big6因其解决信息问题的六个步骤而得名,每一个步骤又包括两个阶段，如图1所示。

Big6法的主要步骤是：任务驱动→寻找方法→收集信息→运用信息→表达信息→评价信息，充分体现了对学生信息素养的培养的有效性，并且把重点放在对信息的搜索、阅读和理解上[1]。Big6培养信息素养不仅是以往图书情报检索技能加上计算机技术的操作技能，而且是综合运用上述技能形成自主学习的能力。

图1 Big6解决问题的六个步骤

三、基于BIG6培养高职生信息素养教学设计

本文选取高等教育出版社出版的《计算机公共基础》（孔令德主编）为教材，以“Internet信息检索”为例，采用BIG6方法进行教学设计，设计流程如图2所示。

图2 基于BIG6的“Internet信息检索”教学设计流程

（一）教学活动目标

“Internet信息检索”是培养学生利用网络为学习和生活服务，解决实际问题的关键一节，通过学习应该达到以下目标。

知识目标：了解Internet搜索信息的意义；学会如何利用关键词进行网上搜索。

能力目标：提高学生从网上获取信息的能力和利用网络学习和生活的能力。

情感目标：充分认识现代社会对信息素养养成的重要性和必要性，通过搜索“晋商大院文化”增强家乡自豪感。

将以上三维目标转化为信息素养目标如下：

（1）能意识到信息技术在人们学习、生活和工作中的重要性。

（2）学会多种检索网络资源的方法。

（3）能快速获取信息并进行筛选、排序，转化为学习资源。

（4）会使用Office组件加工、处理信息。

（5）掌握信息社会基本的信息伦理道德修养。

（二）学情分析

本课程教学对象是高中毕业入学的高职学生，他们已经了解了相关的网络知识，并学会浏览网页信息，也学过搜索引擎获取信息。但他们之间的计算机水平存在差异，普遍表现出信息素养低下，获取信息的途径较少，搜索信息的准确度较差，缺乏运用信息和甄别信息的能力，因此有深入学习本部分内容的必要性。另外，这个阶段的学生提高信息素养的欲望较强，协作学习的热情高涨。这个特征决定了任务驱动、小组合作或自主探究来组织教学活动有助于提高教学效果。

（三）教学过程

1.定义任务

首先布置任务并确定任务所需要的信息。职业教育倡导基于工作过程的任务驱动教学方法，任务定义以学习情境和学习活动的形式出现，有利于学生进入角色。学习《Internet信息检索》提出的任务是：阅读探索引擎的相关知识，对“晋商大院文化”展开研究。

2.搜索策略

完成任务的关键是有效搜索信息资源。由于资源的多样性，为了帮助学生节约时间，少走弯路，需要给出部分资源,如表1，引导学生快速锁定资源范围。这一阶段强调学生形成信息搜索策略，教师不要给定具体网址、书目和参考文献等限定学生的思维。可以由4位同学组成一个学习小组，鼓励学生在教师提供的资源列表基础上，运用头脑风暴法，集思广益，列出所有可能找到信息的途径，筛选并按优先级别排序。

表1 部分资源列表

搜索策略形成的过程实际上和德国双元制职业教育主流教学方法“六步教学法”中的资讯是匹配的。学生搜索的过程也是资讯，采集信息的过程。

3.获取信息

形成搜索策略即确定了搜索信息的范围，解决了在哪里获得信息的问题。接下来就是要从大量的信息资源中获取有用的信息，找到所需的资源。首先要考虑从哪个网站获取信息更好，用什么方法获取更快，找到资源时，尽快记下它的位置，如网址、期刊号、相关资源的联系方式等，并顺利下载信息。本环节教师不仅要关注学生获取信息的内容、获取信息的技能、甄别信息的能力，而且要进行必要的指导，帮助他们确定关键词，选择搜索引擎，指导他们科学计划，正确决策。

4.运用信息

运用信息即信息的阅读和摘录。学生需要对获得的信息认真阅读，深刻理解，从信息来源的可靠性、信息内容的权威性、可信度和准确度等方面来对获取的资料进行筛选和评价，同时要对比分析不同的搜索引擎、不同的关键词获得的信息的数量和质量有何区别。这个过程是为了提高学生阅读信息、理解信息的能力，帮助他们养成勤于思考的习惯，也助于培养学生的批判性思维，为整合信息做好准备。本环节教师要查看各小组的活动进展，阅读他们的摘录笔记，及时发现问题并提供相应的帮助。

5.整合信息

整合信息即组织信息，呈现信息。整合信息的方法有很多，诸如应用word图文混排或Poperpoint幻灯片在课堂上展示作品，或通过Dreamweaver网页制作工具制作一个专题网站与他人交流学习心得。

6.评估信息

评价贯穿于整个学习过程。评价包括搜索信息的过程是否准确高效，信息整合的作品是否满意[2]。为体现评价结果的公平性，我们遵循评价主体多元化的原则，采取教师评价、小组互评、组员自评共同确定学生最后成绩。本案例从四个方面设计评价量规，见表2。

四、结语

Big6既是一个问题解决的过程，也是一种技能。基于Big6教学模式提高了学生的信息素养，尤其是对学生信息意识、信息能力的培养。将Big6运用于高职专业课教学有非常好的实际意义，在此抛砖引玉，希望广大高职教育工作者在以后的工作中将Big6作为一种教学模式整合到其他学科的学习中来，将Big6解决问题的技能内化为高职生自身的信息素养，为职业院校学生信息素养的提高做出应有的贡献。

[1]周云,谷松立.Big6教学法在高职信息素养培育过程中的运用[J].中国教育信息化，2011(5)：68-69.

[2]沈艳红.Big6在信息检索课教学中的应用[J].图书情报工作，2006(11)：102-103.