工作项目导向下商贸专业迭代式教学模式研究①

2013-10-18浙江商业职业技术学院钟明霞

中国商论 2013年24期

浙江商业职业技术学院钟明霞

随着地区经济的不断发展，传统工业发展滞缓，而商贸服务行业优势逐渐显现。职业教育院校随着办学规模的扩大，同时为了适应社会经济发展的需要，很多传统的专业逐渐开始向商贸类专业转换，所涵盖的专业不断增多，商贸类专业的建设也愈发重要。另外，近年来国家提出大力发展职业教育，要求实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，并把提高质量作为重点[1]。

本课题研究和探讨“工作项目导向的迭代式教学模式”，为商贸类学生提供了一种轻松有效的学习方式——迭代式学习法。该模式摈弃晦涩的理论灌输和死板的课堂教学形式，按照学习过程内在的规律，模拟企业项目开发流程、规范和标准，让学生积累企业实战经验，有利于培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风，以及综合职业素质。

1 商贸类专业教学模式现状

在商贸类专业教学模式上，很多教学工作者提出了适合自己专业学生的教学模式，例如：模块化教学模式[2]；建设导师工作室、企业工作站[3]；工学结合、项目化教学；建设校外实训基地[4]等等。通过调研发现，这些方法的实施尽管取得了一定的成功，学生认可度也高，但仍然存在一定的问题。比如建设导师工作室和企业工作站，这些对教师要求非常高，企业工作经验要丰富，或者工作站的内容要随时和社会实际项目对应，教学资源需要经常更新等等，但实际上很少有高校能够做到这一点。再比如项目教学法，它注重培养学生的综合应用能力，让学生接触到实际工作内容，对高职院校学生来说确实很有针对性，但也发现存在很多问题：很多老师把项目教学法当成万能教学法，在实际教学中，用项目教学法完全取代传统教学法，这存在很大的一个认识误区；而且很多高职院校的项目教学实践中，为学生提供的资料和手段不是很充分或者缺乏多样性，也没有与项目教学相配套的教材。另外，项目实施环节存在的问题：一是一部分项目缺乏横向关联，缺乏综合性；二是在项目教学过程中，缺乏落实综合素质培养目标的具体环节和详细设置。

尽管存在着上述诸多问题，但是项目教学法仍然是高职院校工学结合教学模式下最有效的教学方法，并且经过多年的实践，各个高校都已经积累了一定的教学经验和教学资源。本课题在基于项目教学模式的优势上，将尝试把软件开发过程中的“迭代式开发”过程引入到项目教学法中，为教师和学生提供一种高效、规范的教学模式和学习方法。

2 将迭代式开发引入到项目教学中——迭代式项目教学

迭代式开发是区别于传统瀑布式开发的一种软件开发过程，整个开发工作被组织为一系列的短小的、固定长度的小项目，被称为一系列的迭代。每一次迭代都包括了需求分析、设计、实现与测试，它弥补了传统开发方式中的一些弱点，具有更高的成功率和生产率。归纳迭代式开发的优点就是：使用瀑布式方法，一切看起来都很顺利，直到项目快结束时，有时甚至集成已过半才发现问题，此时所有的东西都变得支离破碎，而使用迭代式方法，问题的本来面目不可能隐藏得很久。迭代式开发模式如下图1所示：

迭代式开发具有以下几个优点：

(1)降低风险。一个项目的风险一般只有在集成阶段才能发现或得到处理。在初期迭代时，会检查所有的核心工作流程，对项目使用的工具、市售软件及人员技能等许多方面进行磨合。过去认定的风险可能被证明不再是风险，而又可能出现一批新的未曾怀疑过的风险。

(2)得到早期用户反馈。如图1所示，在每次迭代中完成一个迭代产品以后就要求客户体验与使用，这样可以及早发现用户的需求变化及反馈意见，而并非像瀑布模型那样到最后产品形成后才交付客户使用。

(3)持续的测试和集成。在迭代式方法中，测试集成可以说是连续不断的。过去在项目结束时要占到整个项目工作量40%的那段较长的、不确定的且棘手的时期，现在分散到六至九个集成部分中，每一部分要集成的元素都比过去少得多。

(4)适应变更。迭代便于将变更需求考虑进来。用户会随着项目进行改变他们的想法。他们改变想法是因为环境在发生变化，在此转变过程中，他们对环境和技术有了更多的了解，并且他们还看到了开发各环节之中所生成的中间产品。而迭代为管理层提供了一些用于对产品进行战术变更的方法。

(5)提高复用性。因为分部分设计或实施比起预先确定所有共性更容易确定公用部分。确定和开发可重复使用的部分并非易事。早期迭代中的设计复审可使构架设计师确定毋庸置疑的潜在复用部分，并在以后的迭代中开发和完善这些公用代码。

将迭代式开发引入项目式教学，将课程内容分解成若干个子任务，每个子任务的内容将进一步被分解到每一次迭代中，以渐进的方式在不断巩固基础知识和基本技巧的过程中，根据项目的演化适时加入新的知识和方法，课程的教学目标在迭代中逐步实现。学生不仅学到了课程知识，设计出了功能完整的项目，同时激发了学生的进一步学习热情，使学生分阶段、有计划地进行开发研究设计，锻炼了学生在实际中发现问题、解决问题的能力，有助于实现课堂到企业的无缝对接[5]。

3 工作项目导向的迭代式项目教学模式的实施步骤

对教师而言，针对某一课程，在这种教学模式实施的过程中，可以采用以下步骤：

(1)课题组教师进行企业调查，分析该课程对应的职业定位和企业岗位需求，同时结合自己专业学生的学情，总结学生应掌握的技术知识与质量标准。

(2)课题组教师通过和企业技术人员讨论共同制定课程培养目标，确定该课程所对应的企业产品或工作项目。

(3)以企业产品为依据，以若干个工作项目驱动进行课程建设，编写学习任务书和项目开发手册，确定完成该项目所需的资料及技术支持。

(4)将第三步确定的工作项目及整合的教学资源融入到具体的教学过程中，要求学生在课堂上在专业的实验实训室，采用工作过程式管理，完成这些工作项目的制作。

(5)根据任务书和项目开发手册进行教学，并向学生传授迭代式学习法。在教学过程中，根据项目情况，将学生适当进行分组，迭代学习过程的实施主要由知识点的迭代过程、任务的迭代过程和项目的迭代过程构成。

(6)建立课程的考核标准和评价体系，并不断根据学生考核和各种评价情况修正教学工作项目的任务书和开发手册，同时根据学生的反馈和学习情况不断更新项目教学内容。

4 基于迭代式项目教学模式的迭代式学习

对学生而言，为了和教师的迭代式项目教学模式同步，要采用对应的迭代式学习法，该学习过程的实施主要由知识点的迭代过程、任务的迭代过程和项目的迭代过程构成。迭代式学习法又分成两部分：迭代式学习和迭代式实训。在迭代式学习过程中根据《学习任务书》把学习目标分解成月、周、日为单位的若干子任务，通过一次次子任务的迭代，逼近目标实现丰硕的学习成果。迭代式训练是指通过《项目开发手册》，按照企业开发环境、工作流程及制作标准，教师带领由学员组成的开发团队，进行商业项目开发。下图2是迭代式学习和实训的步骤。