新课程教学如何实施激励性评价

温菊红

摘 要：教育心理学指出，教师如何进行评价是影响学生学习动机最重要的外部因素。作为生物教师我们至少可以从自身做起，有意识地在教学实践中使用多重评价标准全方面、多角度地评价学生。教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。课堂评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。对学生的努力给予积极的肯定与鼓励，帮助他们充分发掘多方面的潜能，从而增强其自我效能感，促进自主学习。

关键词：教育；评价；激励；教学过程

新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”，发展是每个学生的权利。课程标准中指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新课程改革对学生评价的要求，以学生为本，把评价作为促进学生全面发展的手段，促进了学生综合素质的提高，使教书与育人同在。

如何很好的实施激励性评价谈谈我的感想体会：对学生的学习评价应全方位地进行。除了平时要对学生多一些口头肯定和鼓励外，對学生平时的学习中表现的积极程度、合作意识、作业完成情况、知识掌握与否、能否提出新的观点等的评定，占期末成绩的60，期末卷面分数占期末成绩的40。

1 课堂评价找准落脚点

教育是心灵的艺术，其每一个环节都应该充满对人的理解、尊重和感染课堂，评价要面向所有学生，符合教育公平的原则，课堂评价的着眼点在于大面积提高教育教学质量，使每个学生都能获得充分发展，关注全体学生，以人为本。

首先要注意：及时反馈，激励学习动机。我认为，教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，即找到学生个性化表现的落脚点，使表扬具有情景性，刺激学生的神经细胞产生兴奋，然后再寄予鼓励期待的语言，使表扬获得最大效应。教师要想使学生学好就要坚信：“好学生是表扬出来的”这个真理。教师在任何时候，都别吝啬给孩子们鼓励的掌声、激情洋溢的夸赞、发自肺腑微笑、关切注视的目光、友善诙谐的提醒、甚至是伤心难过的泪水，这些都可以帮助学生及时、清醒地了解自己的进步与不足，成为他们努力学习的推动力积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。

其次，课堂评价要帮助学生缩小互相之间的差距，以激励肯定为主，在各自原有基础上提高和发展。课堂评价要充分体现人文关怀，通过积极的课堂评价，承认并提升学生的价值，使课堂评价成为一种关怀的手段、良好的课程与教学发展行为。希望得到别人赞美是每个学生的天性，那么，我们在教学中，要根据不同学生的年龄特征和个性差异、性别差异，用不同的方式手段进行评价。

第三，课堂评价要唤醒学生的主体个性意识，确立学生的主体地位。

评价的本质在于呼唤学生主体意识，鼓励学生的创新精神。教学过程中，鼓励学生大胆发问，“知无不言，言无不尽，言者无罪”，正是唤醒学生主体个性意识，培养学生独立思考能力、分析能力，激发学生智慧火花和思维亮点的切实做法。究竟谁是评价的主体？以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今，评价的主体在发生变化，鼓励学生本人、同学、家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。

心理学理论告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。教师不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人，最后使其真正成长为课堂评价的主体。

2 教师对学生课堂评价要具有艺术性

教师的评价语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬，能照亮学生的未来，如种子能埋进学生的心灵。课堂上我们要以自己精湛的语言艺术，激起学生思维的火花。

首先：评价语要情真意切，教师的评价语言应该是发自内心的，“感人心者，莫乎于情。”同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，使之对学习失去信心。在学生问答问题时，我们可以这样说：“你回答得很正确，若声音再洪亮一些就更好了！”“你真聪明，这么难的题你都可以做出来！”教师根据学生的回答及时准确的指出学生的长处及存在的缺点，使学生们听起来很实在很受用，学生的回答会一次比一次好！

学生在课堂上的回答不可能都完全正确，我们教师决不能以“错了！”“这么简单的题都不会”这些语言来否定学生，而是运用自己巧妙，机智的语言来纠正学生的错误，鼓励学生回答问题。比如，我们可以说：“你可能没想好，没关系，再想想再说”说不定说错的孩子可以改错，而且会想出你意想不到的答案，是呀，学生说错了，我们教师应以博大的胸怀宽容学生的错误，毕竟学生上课回答错问题是非常正常的。教师要运用自己巧妙、机智的语言循循善诱，注意情绪导向，做到引而不发使学生从错误走向正确的重要途径。

其次：评价语言要风趣幽默，赋予吸引力

幽默的语言是一种才华，更是一种力量。它是现代课堂教学中不可缺少的环节。在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。但在运用时要注意幽默而不失大体，风趣而不至落俗；要宜少不宜多，宜精不宜粗，既能达到表扬激励作用又不伤学生。这样不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。