中班音乐活动“四只小蚂蚁”说课稿

王倩南

“四只小蚂蚁”音乐活动的教学设计，从孩子的兴趣爱好出发，针对孩子好动、好玩、好奇的学习特点，运用电子白板多种功能解决了活动中的重难点，给孩子丰富直观的听觉、视觉效果，突出了音乐课的趣味性、生动性，也有效地吸引了孩子的有意注意。这种教学方式符合幼儿的心理特点，并能够与教学内容、教学目标有机地结合在一起，创设了一种自由、和谐、互动的教学环境，让孩子在“玩”中认识、体验和创造音乐。

一、设计意图

《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求：幼儿能初步感受环境、生活和艺术中的美，喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验，乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。

幼儿的年龄特点：(1)喜欢唱歌，并能感受歌曲的节奏。感知歌曲中的节拍与节奏，学习打节拍，尝试用敲击乐器伴奏歌曲，具有初步的协调配合能力。(2)能根据音乐的节奏、快慢及歌词等，做出各种模仿动作、律动和舞蹈动作，初步尝试表现音乐的力度、速度变化和情感等。(3)能随音乐自由地表现律动和简单的舞蹈动作。在教师的引导下，能使用简单的乐器为歌曲伴奏。

二、活动目标

(1)了解歌谣内容，学会随乐朗诵歌谣。

(2)通过音乐律动和演奏掌握×× ×节奏型。

(3)体验合作精神和音乐带来的快乐。

三、活动重难点

幼儿通过律动、教具以及乐器来感知×× ×节奏型，学会有感情地朗诵歌谣。

四、活动过程

1.学习，可以这样有趣

在“四只小蚂蚁”活动中，为了使活动更加直观、生动、有趣，达到教学目标，突破重难点，运用电子白板解决本节活动的重点，引导幼儿了解歌谣内容，学会随音乐朗诵歌谣，感受歌谣中小蚂蚁团结力量大的情感。

同时，采用了情境引入法、认知选择法、角色扮演和乐器演奏法等学法(如图1所示)，用听、说、看、动等多种形式体验音乐，交流互动，让幼儿在轻松、愉快的环境中学习，充分体现了“以幼儿发展为本”的理念。

图1

(1)导入激发兴趣

根据幼儿具体形象思维特点，主要采用情境法，利用电子白板视听结合，声像一体，形象性强的特点，在活动中有目的地创设具有一定情绪色彩的形象和情境(如图2所示)。

图2

在情景引入时，教师点击“声音链接”，播放森林背景音乐，同时设置 “聚光灯”功能，通过移动聚光灯，孩子们看到了页面某一部分“大森林里的小昆虫”，集中幼儿注意力。为了突出主人公“小蚂蚁”， 请孩子们找一找小蚂蚁在哪里，并点击“小蚂蚁”图标， 运用白板“上侧大小递增”功能，小蚂蚁会逐渐变大，并链接“小蚂蚁说话”的声效，根据小蚂蚁的介绍，了解小昆虫聚在一起的主要目的。

请幼儿初步感知歌谣时，请孩子们想一想会有几只小蚂蚁运送木材，怎样运送木材？教师点击声音链接，播放歌谣，即使第一遍孩子没有完全听出小蚂蚁运用不同方法运木材的先后顺序，可以重复点击声音按钮播放歌谣，直到说出正确点为止。同样也可以点击声音按钮，播放歌谣，来验证幼儿的回答是否正确，不仅帮助幼儿判断正误，还通过反复倾听歌谣，增强了幼儿对歌谣的记忆，使幼儿的多种感官参与，调动幼儿认知的积极性。结合师幼的角色扮演，以引起孩子的兴趣，使幼儿在轻松愉快的氛围中参与律动。

(2)学习建构新知

以幼儿为主体，通过有效提问和白板的互动让幼儿积极主动参加表现活动，结合图例形象记忆，多种肢体感官参与活动中，引导幼儿听一听、看一看、想一想、说一说、做一做、学一学、演一演，来掌握×× ×节奏型。

在第一遍倾听歌谣后，孩子便可以将听到的蚂蚁出现数量，运用“拖动副本”功能从蚂蚁洞里随意拖动小蚂蚁副本，排成一队，帮助幼儿明确歌谣里出现了4只小蚂蚁。将第一只运木材的小蚂蚁先预设在木材堆前，提前调为透明度，引导幼儿回想第一只小蚂蚁用什么方法来运木材的？依据幼儿的正确答案运用白板“透明度调节器”功能，调节透明度出示图片，激发幼儿求知欲。随之通过有效性问题，引导幼儿分析第一段歌谣进行分析理解歌词，了解歌谣内容与结构。以此类推，其他3只小蚂蚁便可以运用白板的“拖拽”功能，请3位小朋友将自己所听到“小蚂蚁运用不同方法运木材”的先后顺序拖动图片依次进行排序。通过多为幼儿提供操作的机会，体现教学的互动性和随机性。

排序后的验证环节，巧妙运用白板“照相机”功能，请幼儿将所排序的图片拍照下来，同时将不同的答案依次摆放整齐，播放歌谣，请幼儿自己边听歌谣边选择正确答案。验证后，点击“白板笔”，书写记录幼儿针对不同答案的投票人数，引导幼儿更加明确歌谣内容的正确顺序。最后，播放歌谣，听歌谣看图谱，进行歌舞表演。在此通过恰当运用白板教学，调动了孩子学习的兴趣，他们参与的欲望非常强烈，从而优化了课堂，提高了教学效率，同时突出了重点，为解决难点做好准备。

(3)表演乐器演奏

在出示歌谣重点节奏图谱时，引导孩子边说歌谣边律动掌握稳定节奏，巩固歌谣的环节中，提前预设白板的 “显露器”功能，将图谱隐藏，请幼儿说歌谣，教师根据歌谣里小蚂蚁“运用不同方法运木材”的先后顺序，逐步向下拉幕，孩子们感到新奇有趣的同时，不仅知道4只小蚂蚁演奏时分别使用的乐器，还掌握了本节课的难点“歌谣中的稳定节奏”。 通过幼儿分组进行乐器演奏，巩固歌谣里×× ×节奏型，促进幼儿对音乐学习的浓厚兴趣，体验同伴间合作的快乐。

2.思维，可以这样启发

在“四只小蚂蚁”音乐活动中，由于幼儿已具有一定的音乐记忆和再现能力。学唱一首新歌谣对于他们来说并不难。但是在对歌谣完全朗朗上口之后，如何将歌谣里的稳定节奏通过音乐律动表现出来，这对于他们来说，将是一个挑战，所以这是整个活动的难点。

为了解决重难点主要采用了奥尔夫音乐教学法(如图3所示)。奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”把音乐、舞蹈、动作、语言等紧密结合在一起，让孩子们置身于“记”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间在情感上的沟通和联系，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力，它呈现的是一种开放性、创造性。

图3

将白板功能巧妙融入教学，让课堂效果大大提升。(1)突出孩子的主体地位：在交互式学习环境中，可以很好地发挥孩子的主体作用，为孩子提供发展个性的可能和空间。(2)增强师生的情感交流：以前音乐教师要在主控台、钢琴、屏幕之间不停地走动，既分散孩子注意力，又影响学习情绪与效果。现在教师可以面向孩子站在白板前，身体语言得以充分发挥，增强了教师和孩子的情感交流。(3)加大了教学容量，提高了教学效率：本节课的内容相当于以前两节课时的教学量，孩子不仅很快克服学习歌谣的难点，还能够使用乐器为歌谣演奏，不仅学得轻松愉快，而且培养了孩子的合作能力。

五、结束语

交互式电子白板在音乐活动中激发幼儿创造音乐，同时创设与传统课堂迥然不同的情境。它为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中发挥其应有的效能，营造出民主和谐的氛围，让课堂教学更加生动精彩。