浅议思品学科术语薄弱的原因及对策研究

高少秋

【摘要】中学生语言表达能力相对薄弱，在《思想品德》这一门课程上表现的较为突出。本文结合现状，从改变传统课堂教学模式。发挥教师在课堂中的示范作用谈提高学生在思想品德课学科术语的表达能力。

【关键词】中学生 语言表达能力 政治术语

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0082-02

新课标强调对学生综合素质的提高和能力的培养。但现实教学中，教师对学生的语言表达能力的培养关注的不够，学生虽经多年的学习，但不会表达。加强对学生的语言表达能力培养，是政治课教师面临的重要任务之一。

1、现存问题

（1）辞不达意，言语不到位。“只能意会，不可言传”。遇到一些表达较为复杂的问题，有些学生就用这句话跟我开玩笑。在回答报道“三鹿奶粉事件”而付出什么代价时，一个学生回答“坐牢和刑事”。其实答案很简单，只要能答出“可能会因此而承担相应的法律责任……”即可，但学生不会使用政治术语。

（2）表达口语化，方言化较普遍。现实中有不少中学生看不懂课本，更不能条理清晰地、用正确的政治术语来表达，想法都用方言和口语来表达。如《身边的诱惑》一课时，请学生谈毒品的危害，学生用了“人又老，钱又无，老婆又走佬”的方言，而不会用“家破人亡”“给家庭带来沉重的负担”等语言表达。

（3）表达内容空乏，感觉无话可说。语言是思维的工具。学生的语言表达是否完整受思维习惯与思维能力影响，学生存在话只说一半的毛病。如，讨论“如何保护环境？”，学生只说出了“树立公民的环境意识”，至于可以通过哪些方式树立公民的环护意识，学生不能继续表达。

2、原因分析

（1）缺乏语言表达能力培养所需的语言和文化环境。中学生在现实生活与虚拟网络中，多用方言表达，这样的语言环境不利于准确的政治术语表达。学校里，教师存在不用普通话教学的现象，学生用方言交流见解。家长不注重学生语言表达能力培养。在网络文化中，学生聊天交流用网络用语，如，一次学生跟我网聊：“老师有没最近PP吗，有的话请短我一下。”我看不明白什么意思，电话他才弄明白是在问我“有没有最近的相片，有的话发一条信息给他”。网络用语深受当代中学生的喜爱，但在这样的语言环境下，学生语言表达能力很难提高的。

（2）传统的教学模式影响学生的表达能力。传统的教学模式重师说轻生谈，重笔头练习而轻口头表达，重视用试卷成绩对学生的学习质量进行评价而忽视评价学生的语言表达能力质量，从而使学生的语言表达能力长期得不到更有效的训练和培养。

（3）阅读能力差，影响学生的语言表达能力。阅读能力高低直接影响到学生语言表达能力。学校是学生阅读的另外一个好场所，但学校的图书馆，并没起到它预期的作用，甚至形同虚设，不对学生开放。造成学生不读书、少读书的另一个原因是电脑的普及，学生大部分时间花在网络和电视上。如在一次的测试中，题目是：“什么是责任？”大部分学生答非所问，这些学生连最基本的问题都不能读懂，更何况是用规范的语言文字表达出来呢？

（4）中学生的语言表达能力薄弱还与其心理有关。学生缺乏对语言表达能力重要性的正确认识，忽视自身语言表达能力的培养。他们认为只要在期末考试中取得一个较高的分数就可以了，就代表着他是学有所成的。殊不知道要把学到的知识运用到实际生活交流中才是最终的目的。另外一个原因就是部分中学生见识面狭窄、胆子小，表现为害怕回答错了或不完整会引来同学们的嘲笑和教师批评等自卑的心理。这些心理障碍，不利于学生提高语言表达能力。

3、对策

（1）营造良好的课堂气氛，克服学生的心理障碍。改革传统沉闷的思想品德课氛围，适当创设情景，合理的导入，吸引学生快速投入到课堂学习中来，激发学生的求知欲和对新知识探究的兴趣，积极参与到课堂中来。如，笔者在《学会合理消费》一课中，创设了两个情景分别是：《你猜，我猜，猜猜猜》和《DIY南沙一日游》，激发了学生的兴趣与思考的积极性。学生在整节课中积极讨论，表达自己意愿，提高了学生的口头表达能力和书面表达能力。可见，良好的课堂氛围能使学生更勇敢，更无掏无束地表达自己，利于学生语言表达能力的训练和有效提高。

此外，还可以通过音乐、故事和图片导入，让课堂活动起来，改善师生关系、融洽同学关系，有利于学生摒除害羞、胆怯等心理障碍，让学生容易的进入课堂开始自己的学习，自觉进行语言表达能力的培养。

结合学生的水平设问，因材施教，引导学生更积极地思考问题。在学生忽视语言表达能力培养的情况下，结合学生的实际能力，多鼓励学生敢说敢写，让学生在成功中体现自己的能力，树立信心而重视自己的语言表达能力的培养，更积极地思考问题，让学生有话可说，更有条理。如在《在走共同富裕的道路》一课中，笔者下发预习提纲中有一问“让创造财富的源泉是什么？”很多学生在自学的过程中，不明白这究竟是在问什么。课上笔者换了问法：我国为公民创造财富提供了哪些有利条件？这样，学生就较容易理解，也敢说敢写了。

（2）教学模式的改变须从教师的教学观念与学生的学习观念做起。在传统的教学模式下，教师是课堂教学的主导。政治老师追求高分数，一纸的试卷说明了一位学生多年来的功夫。老师便更多地注重知识的灌输，培养了会考试的学生，忽视对学生的语言表达能力的培养。不利于学生间的交流与个人成长，更不利于社会发展。当今社会需要多方面人才，语言表达能力与交流水平是其中的素质之一。所以作为教师的我们在教学过程中要改变教学观念，无论是学生的口头语言表达能力还是书面表达能力都要得到有效的锻炼。只有这样，学生的思维触觉才能敏锐，才能促进语言表达能力的提高，为社会培养出高质素的人才。

“学生是教育教学活动的主体”，只有教师的努力而没有学生的配合的课堂将会是一潭死水。学生的学习观念改变也是非常重要的。学生应该明白到只凭一纸的分数是很难在社会上立足的，应该要重视自己的语言表达能力的培养，破除自己的心理障碍，也只有改变自己的应试学习的观念才能使自己获得更多的锻炼机会。同样，学生语言表达能力要有所提高，也只有改变只听不思考、只空想不动笔的不良习惯，主动积极地提升自己。

（3）教师和学生都要注意各自身份的转变。传统上的思想品德课，就是教师说，学生听：教师一味地向学生提出问题并给出相关的答案，而学生就负责做笔记。一节课下来，教师充当的就是领导者的角色，学生就是被领导的。学生的思维及语言表达能力得不到有效地训练。在新课程标准下，教师必须改变身份，还课堂于学生，让学生成为课堂的主人，教师只作辅导作用。例如在进入初三期末的复习中，我采取了学生发问，学生回答的模式。在学生遇到困难时，我在旁边加以引导提示，使之完整地完成答题，借此提高学生的积极性，踊跃提问，积极思考同学提出的问题，加深记忆。这样，基础知识得到巩固的同时，又能提高学生的思维能力，从而提高其语言表达能力。

（4）采用多种的教学方法促使学生自觉培养自己语言表达能力。笔者在对策的第2点中提到教师要改变身份，还课堂于学生。怎样才能还课堂于学生呢？这里可以采取多种的教学方法。我们常用的教学方法有讨论法，自学法、比赛形式和小品表演等。这都有利于学生成为课堂的主人，更有利于学生自主地锻炼自身的语言表达能力。例如在《学会调控自己情绪》一课中，我采取了小品表演和小讨论的教学方法：让学生自己组织讨论小组，自编自导自演《晴天、阴天中的老婆婆》，学生表演完后，由我设问：一样的天气，为什么老婆婆的情绪有如此大的变化呢？接着由学生讨论并由组长进行记录，另一组员发言。这两种教学方法的运用，从一开始学生自编剧本到表演就是一种语言能力的训练，而且教师在学生的这些表现过程中也能对学生作出一个简单的学习评价，恰到如此，这也是一种教学方法的体现。所以多种教学方式运用恰当也是一种激发学生提高语言表达能力的好办法。

（5）教师要规范教学用语并优化课堂的语言环境，为学生提供政治术语使用的示范作用，对学生的语言表达能力的培养方面起到积极的作用。语言表达能力的培养是一项长期性的工作，要培养学生具有较高的语言表达能力必须是日积月累的，决不是一蹴而就的事业。所以作为思想品德教师在课堂上使用政治术语对学生是具有潜移默化的作用。在九年级的《思想品德》中，很多思考题就必须使用政治术语作答才体现学生的学习质量。例如：提高人口素质、科学技术水平、自主创新能力等词语。此类种种的词语教师都必须在平时的课堂上多注意灌输和运用才能使学生懂得使用。教师的示范作用还表现为使用普通话教学，古语云：“亲其师，信其道”。有老师的示范，学生对老师的信任能使学生在平时的交流过程中更积极地使用普通话交谈。在教学的过程中，教师要提醒学生要注意积累较好的词语和句子。在最初，学生只懂得自己是“祖国的花朵和太阳”，但是经过后来有努力，日积月累，现在的他们还知道了自己是“社会主义现代化建设的接班人”，不仅要“好好学习，天天向上”还知道了要“努力提高自己的思想道德素质和科学文化素质，当好祖国的主人翁”。

政治教师首先要做好语言规范使用的示范，创造一个良好的语言环境，有利于学生利用政治术语的使用，提高政治学科术语的表达能力。