“漫长”导入的思考

吴振宇

学校优质课评选前，我提前发下学案，并要求学生做好预习和资料的搜集。我自己精心备课，自以为凡事都考虑的很细致，但课堂上却出现了我意料不到的事情，让我措手不及。

我所讲的课题是《高擎民族精神的火炬》，导人中，我画了一副北京奥运会的会徽，即“中国印·舞动的北京”，并提出问题：谁能说一说这一图案所蕴藏的内涵是什么？这时，有两个同学主动站了起来，其中王科琛虽然学习好，但语言表达能力并不强，从未主动回答过问题，即使提问到他，也是经常词不达意。这次他主动站起来回答问题确实让我大吃一惊，并且他抢在另一同学的前面先读起了早已准备好的资料。资料非常充实而有条理，从画面含义到背后的文化底蕴说得非常淋漓尽致，看来他课前确实下功夫搜集了材料。但这时，我的思维也在飞快地旋转：该不该让他继续读下去？读下去，会不会使评委认为这是事先安排好的？即使他们不这样想，全部资料读完也需要四五分钟的宝贵时间。我分明看到听课的几十名老师有些着急了，学生也感觉到不对劲，都回头看王科琛。但如果不让他读下去？这个沉默的孩子第一次主动展示自己就被压制，将会打击孩子的自信心。我看了看表，已经四分钟了，他还没有读完。我实在无法再沉默了，因为我设计的导入环节最多不超过两分钟，我打断他问道：“后面的内容还多吗？”“不多了。”然后又接着把剩下的内容读完了。我笑了，学生和听课的老师们都笑了。我说：“王科琛同学课前搜集了充分的材料，学习很主动，并且善于抓住课堂机会展示自己。”得到老师的赞扬，他非常满足地坐下了。我再次看了看表，导入用了五分多钟。

在这之后的几天，王科琛每次见到我都在微笑，而且不再似以前那种怯怯地笑，而是昂起头来自信地笑。

这几天，我一直在思考，课堂是变化的，具有生成性，课前预设的环节或活动有时不得不随着课堂的变化而临时调整。但这种调整有一个原则，就是不仅有利于学生知识的建构，还要有利于学生长远的发展，培养学生良好的性格和健全的人格。也许在他开始读材料时，我就应该打断他，说：“你课前搜集了充分的材料，下课后可以把它贴在墙报上，让大家都来阅读。现在让我们听一听其他同学的认识好吗？”如果这样，我就有了一个完整、从容、无可挑剔的课堂，这样做看似尊重学生，但处理课堂偶然事件的原则是以课堂为主，而不是以学生为主，也许这个学生以后就再也不会主动回答问题了。我感觉这节课最大的成功之处，就在于这五分钟的导入，因为它树立了孩子的自信心，我很欣慰。