浅谈高中地理教学中的情境创设

陈秀丽

【摘要】随着素质教育的推行，课程改革不断深入，课堂教学理念也发生了重大转变，而课堂教学理念的转变必然带来教学方法的改变。情境教学法是充分利用现有的教学资源，结合具体的教学内容，创设特定的地理教学情境组织教学。通过创设情境进行教学，可以充分调动学生的积极性，激发学生学习地理的兴趣，从而提高课堂教学效率，培养学生终身自主学习的能力。正因为如此，情境教学法已越来越引起了广大地理教师的重视。

【关键词】高中地理；情境创设

情景教学是通过创设情境进行教学的一种教学方法，地理情景教学是指教师在教学过程中创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习地理知识，是谋求学习者与地理学习环境的协调统一。几年来，笔者在中学地理教学中，根据教材的特点和学生的实际情况，在不违背科学性的前提下，创设情境教学的尝试。现就高中地理教学中的情境创设实践经验简要阐述如下：

一、坚持理论联系实际

新课标提出“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”。因此我们的地理课应该以生活为基础，立足于学生现实的生活经验，并着眼于学生的发展需要。即在地理课堂中要经常运用学生身边的生活事件和时事热点来创设教学情境，并用地理的原理来解释这些事件，让学生知道地理就在身边，学习地理是有用的，从而培养他们主动学习地理的习惯和态度。

知识不是孤立存在的，只有在现实生活中才能焕发生命力，情境创设要把知识的学习融于一个社会情境、生活情境中，密切与社会和生活联系，使学生在认知时有参考，从现实中深刻理解，学到新的知识。研究证明，从身边看到和听到的，或者亲身体验中获得的知识比从书本获得的知识更重要。地理知识与我们的生活、社会的发展息息相关，如生态环境的保护、节约水资源、沙漠绿化等，让学生感受到地理资源和知识是关系国家发展和民生的一件大事，提升自己的思想境界。学习的目的不再是单纯地为了考出好成绩，进一步增强了学生理论联系实际的学习能力，希望学生能用学到的地理知识思考和解决生活实际问题。

二、充分运用多媒体技术

现代信息技术的迅猛发展和计算机网络技术在教育中的应用日益广泛入，为教育开辟了广阔的前景，给教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。通过现代信息技术与学科课程的整合，建构了信息化教学环境。现代信息技术主要包括幻灯、投影、录音、录像、计算机、激光视盘等。而通过计算机网络综合各种媒体功能制作的多媒体课件能有效辅助课堂教学，发挥了独有的优越性，表现有：①其集合了声音、画面、视频、音乐等于一身，刺激了学生的视觉和听觉神经，增强了感官认知，把抽象的学习变得生动、形象，让学生看得到、听得见，教学增添了趣味性，激发了学生的学习兴趣。②多媒体课件利用计算机展示教学，可根据教学需要将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前，降低了学习的难度，加深了记忆，强化了学生的理解能力。如通过电脑动画可以模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程以及演示板块运移过程。③教师提前把这节课要讲的知识制作成多媒体课件，避免了课堂大量的板书时间，降低了教师的工作密度，节省出时间来重点讲解，辅导学生学习，提高了课堂时间效率。④实验是学生学习的重要方式之一，恰当的实验可以使学生把当前学习的内容与自己已经知道的事物联系起来，并对这种联系加以认真思考，从而构建起当前所学知识的意义。但是，实验的条件在课堂上不能都得到满足，创设模拟实验情境可以代替其功能。如在地球的自转验证、大气热力环流实验中，可分别采用录像和电脑动画等提供接近真实的实验环境，让学生体会实验的乐趣，并进行分析和研究。

三、广泛开展合作学习

以往的学习是靠教师在台上讲解，学生在台下听，学习比较被动，没有积极的发言表现，教师也不能获得教学反馈。而合作学习让学生有发言的机会，大家共同探讨问题，学习气氛活跃，学生踊跃表达，学习变得积极主动起来。合作学习相比较个体学习，是按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样可保证各小组力量均衡，有利于学生间的优势互补，弥补个体学习容易产生思维定势的局限。每个学生的思维不同，理解不同，互相产生思维的冲击，碰触出灵感的火花，取长补短。在一个学习的集体中，大家为了达成共同的学习目标，需要互相配合，学生之间要互相理解、信任、帮助，要善于听取他人的意见，不能自以为是，建立良好的人际交往关系，培养合作精神和团队意识，在融洽的环境氛围中，大家愉快地学习。

四、积极开展课堂活动

“人教版”的地理教材中，几乎在每章或单元之后，都附有配套的地理实践或实验活动。而新课程又把“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”作为基本理念之一。因此，在地理课堂教学中我们应该根据教学需要，适当安排一些活动，并在活动过程中关注学生的情感、态度、价值观的形成及其对所学知识的反馈。例如，在必修三《森林的开发与保护一一以亚马孙热带雨林为例》一节中，我就安排了一个关于亚马孙热带雨林开发方式的角色扮演活动，我将全班学生分成四大组，分别扮演政府官员、丛林土著居民、世界环保组织官员、开发商等角色，并给他们五分钟时间，进行组内讨论，然后要求每一组指定一个代表发言，并说明本组拟订的开发方案及理由，本组的其他同学可以补充。又如在学习了《地理信息技术在区域地理环境研究中的应用》一节后，我就组织学生开展了模拟110指挥中心调度员的活动，让学生利用地理信息技术完成从接到警报到派出警车的全过程。又如，在学习《认识环境管理》后就可以组织学生开展模拟法庭的活动。

总而言之，有效的情境创设改变了传授知识的单一方式，让学生从多角度去学习，激活了思维活动，并产生积极的学习态度，让教师的教和学生的学达成一致，形成良性循环。中学地理教师要根据地理学科的特点和学生的学习情况进行灵活把握，创设出有价值的课堂教学情境，取得良好的教学效果。