基于网络和多媒体的高职英语听说教学模式初探

于臻臻

（天津城市职业学院，天津 300250）

随着高等职业教育越来越受到人们的重视，高职教学目标所提倡的“实用为主，够用为度”也因为适应社会对实用人才的需要，日益受到肯定。社会的发展对英语听说交流能力的要求也使越来越多的高职院校对传统的教学模式进行反思和改革。虽然很多高职院校都进行了不同程度的教学改革，使用了新的教学法，调整了教学内容，但是传统课堂教学教具有限，很多丰富的教学资源使用受到了一定的限制，也影响了教学效果。传统的听说教学模式是以教师为主在录音机和录音材料的辅助下进行教学，教学过程以学生练、老师解释纠正为主，这既冲淡了语言的实际交际功能，也割裂了语言中听说的互动关系。因此，要弥补传统教学的劣势就要引入能调动学生学习兴趣和积极性的新的教学手段。

一、网络环境和多媒体技术在英语听说教学中的优势

认知心理学家Chomsky认为，第二语言习得是一个内化过程，也就是一种认知行为。人的智能结构和认知能力是人类大脑生物学结构所固有的，一旦受到外界刺激和驱动就能被激活，产出知识和语言。[1]

克拉申提出的习得理论认为，习得是一个潜意识自然的学习过程，克拉申强调在自然的语言环境中才能产生“习得”，而习得是学习者掌握第二外语的唯一途径。

多媒体教学利用学生易于接受的视频、文字和声音等教学素材，刺激学生的感官，强化他们对所听所见的理解和记忆，从而逐步提高语言的感知能力，为学生提供有效的语言输入输出的机会。

教育部在2004年提出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出,“职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”。这要求高职院校校本教材的开发必须适应社会对技能型人才的需要。与本科院校不同，高职院校学生生源多样化，有中职学生、秋季高考学生和春季高考学生，这些学生原有的英语基础相差较大，尤其是听说基础，传统的中学教育都是“哑巴”英语，这让高职英语听说教学很难推进。网络为教学过程提供了很多资源和便利，与传统课堂教学相比，网络教学在教学资源的现代化、多元化，教学互动方式的广泛性和活跃性方面更具优势。因此，基于网络环境和多媒体技术的听说教学模式的建立和学生自主学习能力的培养已成为高职英语听说教学模式改革的主流方向。

二、教学模式的实施及效果

1.教学模式的实施

从2011-2012学年第一学期开始，我们选择经管系4个行政班作为实验对象,其中两个班作为实验组，另两个班作为对照组。在开展新的教学模式前，对这4个班的学生进行了统一的听说测试（听力部分占50%，口语交流占50%，满分为60分），通过表1，可以看出听说测试成绩无显著的差异。为了使数据更为客观，实验组与对照组都采用了上海外语教育出版社的《大学英语》（全新版）听说教程。在网络环境下采用的是《大学英语》（全新版）综合教程的网络教学系统。实验组和对照组任课教师相同，课时相同，但分别采用不同的教学模式。

表1 实验前两组成绩对比

教学模式的实施分为三个步骤：1.课前预习；2.课堂教学；3.课后上机自主练习。我们采取“1+2+3”以理论教学辅助学生上机自主练习的新的教学模式，即学生按照教学计划进行1课时的预习；教师有针对性的进行2课时的课堂教学；学生课下根据对课堂内容的吸收情况自主进行3课时的人机对话练习。

课前预习阶段。学生对即将学习的单元内容进行自主预习，包括：文化背景的差异的了解，查找生词，熟练地朗读口语常用句型。

课堂教学阶段。以教师讲解和纠正学生发音为主。这一阶段起到的是承上启下的作用。教师对学生自主预习部分出现的生词和句型进行详细地讲解，一方面调整学生预习的偏差，帮助学生找准学习的重点；另一方面通过课堂练习帮助学生纠正发音，让学生在上机口语练习阶段更有效率，不会因为发音不准出现“止步不前”无法进入下一环节练习的情况。

上机自主练习阶段。上机自主练习是每周3个课时，学生可以根据自己的时间自行在语音室和图书馆的网络中心进行学习。语音室和网络中心配备有教师机和学生机，分别由服务器控制并联入学校局域网。教师将用户名和密码分配给学生，学生登陆系统进行学习。学生机装有《大学英语》(全新版)综合教程的网络教学系统，该系统下设10个分级，每个级别中有10个学习单元，每个单元分听说两部分，两部分学习内容相同，学生要先听、再写，最后再进行人机对话练习。学生没有权限挑选学习的级别或跳过听力部分直接进入其它练习部分，这样既能保证学生按照教学计划循序渐进地学习，又能通过听、写、说的练习对所学知识点强化记忆，进而牢固掌握。教师可以通过教师机监控及了解学生的学习进度和学生的学习效果，掌握学生自学中出现的问题，并及时调整教学内容，对上机次数不多，学习内容完成效果不好的学生及时督促。在期末时，教师可以导出学生学习模块的成绩，按百分比计入英语期末总成绩，这样可以有效地督促学生进行自主学习。

2.教学模式实施的效果

通过我们转变教学思路、改变教学场所、灵活掌握学习时间，以及有效应用网络和多媒体技术一年的教学实践，体现了高职教育“以学生为中心”的教育理念，也实现了学生由对教师的依赖到独立学习的转变。大量生动有趣的音、视频教学资源和文本资源，不仅可以满足学生自主学习的要求，还可以通过网络设置实现教师和学生不限时间和地点的交流和互动，因此，基于网络和多媒体的听说教学改革也收到了很好的效果。表2是经过一年的教学实践后，实验组和对照组统一进行的相同测试内容的成绩统计。

表2 实验后两组成绩对比

需要指出的是，为了使实验数据更为客观，这一次的测试在难度与实验前的测试相比提高了，听力部分中，生词量提高了30%，句型结构中从句的使用量提高了20%，语速不变仍为标准语速。

对比表2和表1，可以看出，实验组听力部分的平均成绩提高了42.8%，口语表达部分的平均成绩提高了58.5%；而对照组经过一年的学习后，听力部分的平均成绩提高了23.1%，口语部分的平均成绩提高了26.4%，实验组听说能力的提高较对照组更为显著。此外，实验组68%的学生在调查中肯定了教学模式改革的效果，认为听说的学习不再枯燥，摆脱了课堂“大班”教学带来的不好意思开口的尴尬状况，学生认为人机对话更有趣，单元升级带来的学习满足感更加调动了学生的学习积极性。同时，在口语测试中，实验组的学生在词汇量、句型结构的复杂性和准确性方面较对照组要好。

三、结论

实施新的教学模式一年来，实验组学生的听说能力有了显著的提高，研究达到了预期的目标，为学生提供了充足的语言实践环境，调动了学生提高听说能力的积极性，培养了学生自主学习的能力。网络和多媒体技术的应用强化了学生在教学中的主导地位，学生在体验中学习听和说，在不断地练习中，也体验了成功学习英语的满足感，从而更利于形成英语学习的良性循环。

[1]高翔.语言输入理论的认知分析[J].外语与外语教学，2005，(6):15.

[2]张建青.论英语教学应加强听写训练[J].外语电化教学，2004，(2).

[3]戚宏波，顾群超，徐雪娟.基于网络和多媒体的大学外语自主听力教学模式初探[J].丽水学院学报，2006，(2).

[4]贾玲华.多媒体教学网络与英语视听说教学[J].中国电化教育，2003，(3).