英语学习策略与学习成绩的相关性研究

仵宁苏琴

（延安大学西安创新学院，陕西 西安 710000）

一、引言

学习策略是指“学习者为了语言学习更为成功、更为自由、更加愉快而采取的行为或行动”。[1]国内外学者从不同角度运用不同的方法对学习策略进行了大量研究。如 Oxford[1]、O’Malley&Chamot[2]等对学习策略进行了定义和分类；W en&Johnson[3]等对观念与策略、策略与成绩的关系进行了研究。这些研究取得了丰硕的成果，对外语教学产生了重要影响。然而，国内学习策略的研究多以英语专业学生为对象，对非英语专业学生的研究并不多见，对独立院校非英语专业学生的研究就更少了。相对于一、二本学生，独立学院的学生在语言基础、学习动机、自主学习意识等方面都存在明显差异[4]。研究独立学院学生英语学习策略在一定程度上能够帮助教师了解学生对学习策略使用情况，为进一步的教学改革提供依据。本研究以延安大学西安创新学院二年级非英语专业的290名学生为研究对象，通过问卷调查的方式试图了解学生学习策略使用的总体现状，分析不同水平学生策略使用的差异性以及分析策略使用与学习成绩的相关性。

二、研究设计

（一）研究工具

英语学习策略调查问卷。问卷分两部分：一是学生个人信息，包括姓名、年龄等。二是学习策略问卷，本研究采用目前公认比较有效的Oxford（1990）语言学习策略调查表(SILL)。该量表由记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略六个分量表构成。总量表的信度系数是0.916。问卷共50个题，采用句子陈述形式,用了1-5级量表计分,从“几乎完全不符合”到“几乎完全符合”。要求受试者根据题项陈述符合自身实际情况的程度选择相应的等级。

英语学习成绩。本调查的英语学习成绩采用的是2012年下半年英语期末考试成绩。该试卷由我校几位具有丰富大学英语教学经验的教师共同命制，题型和分值参考大学英语四级考试的要求。本次考试后采用流水改卷，学生成绩真实可靠。

（二）数据收集与分析

290份问卷于2013年3月在课堂发给学生填写，回收问卷270份，除去13份无效问卷，实际收回有效问卷257份。其中男生93份，女生164份。数据分析采用了SPSS11.7。首先，调查学生学习策略使用的总体情况；然后，用独立样本T值检验分析高分组和低分组在策略使用上的差异。最后，用Pearson相关分析法和多元线性回归分析法算出策略与成绩之间的相关系数。

三、结果与讨论

（一）独立学院大学生英语学习策略使用的总体趋势

总体上看，独立学院学生英语学习策略使用的情况很不理想。Oxford[4]认为,平均值在1.0-2.4属于使用频率较低；2.5-3.4属于中等；3.5-5.0属于较高。从本次调查的结果来看，策略使用总的平均值为2.6691，策略使用处于中等偏低水平。使用频率最高的是补偿策略，最低的是记忆策略。补偿策略使用的频率最高，说明虽然独立学院的学生语言基础薄弱，但为了弥补读写中语言知识的不足，他们会努力借助补偿策略来克服学习中的障碍。尽管在学习过程中遇到诸多困难，他们能够努力调整情感，克服学习中紧张和焦虑心理，积极寻求帮助，因此相对较多的使用情感策略。值得注意是记忆策略使用的频率最低，进一步分析看出，记忆策略中使用频率较高的是新旧知识联系、按照读音规则记单词等方法，而联想、运用形象等方法使用频率较低，说明学生记忆方法单一，缺乏对记忆策略的全面了解，因而平均值较低。原因有两方面，一是可能在课堂教学中，教师较多采用任务型、交际型教学方法，较少向学生传授词汇记忆方法。二是学生没有意识到记忆方法的重要性，很多学生课后只是机械地背记单词，不愿意花时间尝试更为有效的记忆策略。正如Lanson&Hogben[5]在研究中指出，学生似乎更依赖于一套不太费力气的策略，较少使用涉及具体的内部信息的有效策略。

（二）不同学习水平的学生策略使用的差异性

为了验证不同水平学生在策略使用上的差异，对高分组和低分组学生策略使用情况进行了独立样本t检验。可以看出，在六大类策略使用均值上高分组均高于低分组，说明前者更加频繁地使用各种学习策略，策略使用意识强。其中两组在元认知策略、记忆策略、情感策略、社交策略、认知策略的使用上都存在显著差异（P＜0.05）,在元认知策略上差异最显著（P=.000）。这与文秋芳[6]对英语学习成功者与不成功者研究结果一致，她认为成功的学习者和不成功的学习者在学习方法上最重要差别体现在管理策略（元认知策略）的使用上。

（三）策略的使用与学习成绩的相关性

表1 学习策略与学习成绩的Pearson相关系数

表2 学习策略和学习成绩的多元线性回归分析结果

a.预测变量：元认知策略

从表1看出，除补偿策略外，其它五种策略均与学习成绩呈显著相关性，其中元认知策略的相关性最显著。表2多元回归结果表明，只有元认知策略对学习成绩有预测能力（t3.021＞2,P0.003＜0.05）。这说明，独立学院学生使用元认知策略越多，他的考试成绩也会越高。这个结果提示：对独立学院的学生而言，元认知策略是对学习成绩影响最大且有预测性的学习策略。另外，值得注意的一点是，学生使用频率最高的补偿策略却对英语成绩没有影响。可能是学生学习策略的使用缺乏系统性。例如,在口语交际中，当想不起来准确的单词时，学生会用同义词或短语代替以使交际顺利进行，但是符合这个语境的准确用词学生却没有习得，因此这种策略没有帮助学生扩大词汇量。

四、启示

本研究对独立学院大学英语教学有诸多启示：首先，策略使用意识淡薄、使用技能的缺乏已成为独立学院学生英语学习的最大障碍，有必要加强学习策略培训。其次，策略培训前，教师需要帮助学生提高策略使用意识，使学生明确策略在语言学习过程中发挥着重大作用，这样他们才能更为主动地学习和应用各种策略。教师可以从与学习成绩显著相关且有预测力的元认知策略入手展开训练。通过元认知策略训练帮助学生明确学习目标，了解自身的认知特点，提高其在学习过程中的自我监控和自我调节能力。在此基础上，训练其它相关的学习策略，如学生使用频率较低但对语言学习有重要影响的记忆策略。在课堂中教师要努力改进词汇教学方式，注重记忆方法的训练，增加学生策略的选择范围。在训练过程中，加强学生的主体体验，培养学生举一反三的能力。

[1]Oxford R.1990.Language Learning Strategies:What every teacher should know[M].Rowley,Mass:NewburyHouse.

[2]O’Malley,J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]Cambridge:Cambridge University Press.1990.

[3]Wen&Johnson L2 Learner Variables and English Achievement:A Study of Tertiary-level English Majors in China.Applied Linguistics1997

[4]蔡小忠.独立学院大学英语教学存在问题与对策[J].浙江树人大学学报，2005，5(4):66-67.

[5]Lanson.M.J.&D.Hogben.Learning and recall of foreign language vocabulary:effect of a key-word strategy for immediate and delayed recall[J].Learningand Instruction.1998.

[6]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，(3):61-66.